习作优秀教案范文

人教版六年级下册第一单元习作

《难忘的第一次》习作讲评

执教:黎小芬【教学内容分析】

本节课是新课标人教版小学语文六年级下册第一单元习作一的内容。课上,通过评改,让所写事情的经过更清楚,获得的启示更深刻。评改时,先让学生通过欣赏优秀选材和布局,知道如何才能让自己的习作选材新颖、详略得当;同桌、前后桌互评互改,教师巡回相机指导,重点引导“写清楚事情的经历”“运用恰当的方法表达自己的感悟”等方面。然后各小组推选优秀的习作在全班展示,相互学习,共享习作的喜悦。

【学情分析】

六(2)班有31名学生,其中男生20人,女生11人。六年级的学生有了一定的写作能力,能抓住所要表达的主要内容,能够抓住人物的语言、动作、神态进行描写,有自己亲身的感受,但是描写不够到位,不能很好的用上学过的好词佳句。我发现班里的女生80%都喜欢语文,而且语文素养都很高。班里另外一些女生和男生对语文的兴趣稍差一些,但基本都能按部就班地完成各项任务,但大多数都是为了完成而完成,收获极小,在课堂上也很少发言。所以本节课以教会学生自主修改习作和学会评价、欣赏别人的习作为目的展开教学。

【设计理念】

新课标指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这样,学生就能把说、写很好地结合在一起,学生写起作文来,就不怕“无米下锅”了。

【教学目标】

1.在互相赏识和交流评改中,学会选材、设计文章结构、运用人物描写和环境描写的方法。

2.使学生能自由地发表自己的见解,体验习作的快乐,激发习作的兴趣。

3.学会使用习作评价量表来评价自己和他人的习作。

【教学重难点】

1、学会人物描写和环境描写的方法。

2、养成乐于修改习作的习惯。

【教学资源】

1.《难忘的第一次》习作初稿

2.习作评价量表

3.多媒体课件

【教学评价】

在本节课中,本人根据六年级小学生的年龄、心理及个性特点,采取了多样的评价手段和方法。

1.表扬评价:表扬评价是在小学教学活动中最常用的一种评价方法,是激发小学生的内在潜能的重要手段,也是提高小学生习作兴趣的有效途径。在本节课中,用了掌声、语言、赋予“优秀小作家”“***师”的称呼等鼓励方式,对学生个人、小组及全班进行了鼓励性评价。

2.小组互评:小组互评是学生以小组为单位对其他小组的评价。本课中,教师在评改环节,组织学生以小组为单位引导学生互评。

【教学过程】

一、导入新课

同学们,前几天大家完成了习作《难忘的第一次》,老师翻阅了你们的习作,从中感受到了你们的成功、失败、欢笑、泪水……你们的作文也把老师带到了那难忘的少年时期。今天这节课,让我们一起来评析本次作文,重温留在我们记忆深处的难忘的第一次,好吗?(板书:难忘的“第一次”)

【设计意图:融洽的氛围、和谐的人际关系,善良、民主、宽容的心里状态,是培养学生各方面能力的条件。本环节设计的谈话拉近了师生间的距离,为后面的学习奠定了良好的基础。】

二、回顾习作要求,明确评价标准

1. 首先,让我们共同来回顾本次的习作要求(出示习作要求)

习作要求:在口语交际的基础上,以《难忘的第一次》为题写一篇习作,要把“第一次”经历写清楚,还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。

(副板书:1、经历写清楚2、要写出感悟 3、要突出难忘)

2.小结共性的优点。

在这次习作中,同学们选的事例都是第一次经历的,大部分同学都能把事情的来龙去脉都写清楚了,在写的过程中也融入自己的真情实感,并写清楚从中得到的启示,每篇文章都有值得肯定的地方。老师把掌声送给你们。

【设计意图:对本次习作的特点进行总的概括、说明,并表扬了优秀习作得长处,进而激发学生尽快聆听或尽快目睹优秀习作的兴趣,对本次习作讲评,有调动性的作用,同时又激发了学生急切学习优秀文经好在哪的心情】

3. 根据习作要求,大家想一想,等会儿我们在评改这次习作时要注意哪些问题呢?

4. 学生自由交流.(提示:比如,在选材方面……在内容上……在语言表达上……在结构上……)

5.师归纳,出示评价标准

英雄所见略同,你看,老师把这些评价的要点整理成这个表。待会儿,我们评改的时候就可以从以下几个方面去衡量了。

【设计意图:本环节是教师引导学生对习作要求的再次回顾,并且在此基础

上共同提炼确定评价的要求,不会盲目的看、听、读、评。让每个孩子都有交流

的机会,创设了平等、自由、和谐的交流空间,让学生在自主、合作中提炼出习

作评改的标准。从习性效率来看,这个环节让从归纳总结中提高了能力,为评评

价点明方向。】

三、利用例文,习得方法

(一)选材指导:

1. 出示几个普通的题材和几个新颖的题材片段, 请大家对比优秀小作家选

的题材与大部分同学选的题材有什么不同?

A. 示普通的题材:

第一次做饭、第一次学骑自行车、第一次洗衣服、第一次煎蛋

B. 出示新颖的题材片段:

例子1:快过年了,家里很忙,爸爸让我去奶奶的摊位帮帮奶奶的忙。不会

吧?叫我去摆地摊?这可是一件多丢脸的事呀!万一被同学看见了,他们肯定会

取笑我的。再说……我的心里忐忑不安,但是,父命难违啊! 例子2:走进机舱,我感到一阵凉飕飕的,不由得全身起鸡皮疙瘩,这也太

冷了吧。我坐在自己的位置上,总感觉好像会摔下去似的,机舱里鸦雀无声,大

部分人都睡着了,可是,我的心一直悬着,根本无法平静下来,脑袋里不停闪过

各种想法:这架飞机会不会想马航一样失联呢?会不会撞上小鸟,又或者飞着飞

着,突然没油了呢?或者,会不会坠毁呢?

2. 表扬这两个优秀作家:两位小作家都有一双慧眼,从不同的角度选择新

颖、独特的题材,给人耳目一新的感觉,更能吸引读者。

3.小结:假如所写的题材不是第一次经历,或者不够新颖,可以怎么做?(板

书:选材新颖)(板书:换一换)

4. 送上写作法宝。(出示齐读)

(出示选材法宝: 选材真实是必备,独特新颖更可贵,小事可以来写大,平

凡事情显精粹。)

(二)指导布局谋篇

1.出示病文,生默读思考:这篇文章在布局谋篇上有什么问题吗?

2.学生读后发表见解,师归纳板书

引导学生关注文章的结尾、文章的重点是否写具体了,次要内容是否写得过于详细了。

3. 小结:重点部分要具体写,次要部分要简单写,这样就可以做到详略得当了。(板书:详略得当)钓鱼前的准备工作不是重点,我们可以用修改作文常用的方法“减一减”把这部分缩短。(板书:减一减)。

4. 送上写作法宝。(出示齐读)

(出示布局谋篇法宝:开头结尾来呼应,过度自然衔接紧,重点部分要详写,分清详略主次现,文章段落要分明,布局谋篇是关键。)

(三)指导写具体:

1. 重点部分需要详细写,这篇文章的重点是什么呢?要加点什么内容呢? (板:内容丰富)请结合自己的生活实际,想一想、说一说。

2. 学生读后发表见解,师归纳板书

如果在钓鱼过程中加上语言、动作等细节,加上了自己的感受,就能使得文章内容更生动、具体,更有感染力,这就是我们修改作文常用的方法“加一加”(板书:加一加)

3. 鼓励病文作者

**同学,刚才同学们针对你的文章发表了很多看法,提了很多宝贵意见,你觉得怎么样?

4、欣赏佳句

示佳句1:我首先拿起刚刚从冰箱里挑选的鸡蛋往碗里一磕。可是鸡蛋挺了肚子好像在说:“小样,想磕我?下辈子吧。”我一气之下,用尽浑身的力气往碗里一磕,蛋清溅了我一身,我心里想:“平时看妈妈做得那么简单,怎么现在轮到自己做就怎么难?——黎伟傑

学生读,喜欢这段描写吗?为什么?这位大师是谁?(出示表扬)

示佳句2:“空荡荡的大街,人烟稀少,而路灯在空街的烘托下更加冷寂。斑驳的树叶透过路灯,在地上散下零星的灯光。要是往常,我肯定会诗兴大发,吟几句诗:”人闲桂花落,夜静春山空。”可我却生出一种不祥的预感。这时,街上好像凭空出现了一位女人。她身穿长裙,长发及腰,不知是不是我的错觉,她怎么会飘着走的?哇!这不是传说中的女鬼形象吗?难道是……——郭紫瑶学生读,这段描写表达了什么?通过什么表达出来?知道这位大师是谁吗? (出示表扬)

示佳句3:我吞吞吐吐地说:“要……买什么吗?随便……看一看。”这位妇人问:“这一张画多少元?”12元。“便宜一点行不行?”“嗯,最便宜10元,你要不要?”“10元?好吧!你帮把它卷起来。第一笔生意成交了。——万洢颖学生读,这里用了什么描写?写出了什么?

5. 同学们,欣赏是一种快乐。只要我们抓住人物的语言、动作、神态、心理活动进行描写,把事情经过写具体,就能表达出真情实感,文章就会感染别人。当然,这些描写方法并不需要全用上,用上两三种就够了。

6. 送上写作法宝。(出示齐读)

(出示细节描写法宝:内容丰富有妙计,正面侧面写细致,动作神态和语言,还有心理和环境。)

【设计意图:本环节在发现习作“病因”的过程中掌握习作方法,使学生真正明确从哪下手改,从哪去学,引导学生通过赏读他人优秀的作文片段,从中领悟基本的写作方法。最后总结出写作法宝,加深记忆,激发兴趣。】

四、评改坊

俗话说:说得好不如做得好,让事实来检验我们的评价水平,比一比谁的评价水平最高?请同学们跟随老师一起走进“评改坊”,按习作要求,给同伴的习作进行修改。

(一)明确评改要求:

1. 大家还记得这些修改符号。(相机出示“习作修改符号”)

习作修改常用符号

2. 大家手头上都有一份习作评改标准，请大家小声读一读，记一记。（相机出示“习作评改标准”）

习作评改标准

1）认真默读，找出不当的标点、字、词、句、段落等，进行修改或补充。

2）画出写得好的词语和句子，用在好词下面标出，用波浪线把好句、好段画出，写写欣赏的原因。

3）在末尾写写本文的优点和不足，并提出建议。

4)小组商量推荐优秀的习作

(二)学生按要求进行互评习作,师巡视进行指导。

下面,请同学们用欣赏的眼光进行互评习作,先同桌交换互评,然后前后同学交换互评。

【设计意图:本环节让学生全面参与,明确评改要求,为习作评改作好铺垫。“前后左右互评法”能让四人小组中的每个成员都有评改和被评改的锻炼机会,真正达到互评互改的效果。学生通过修改实践,凭借习作经历,对片段进行点评修改,在交流实践中提高习作评改能力、鉴赏能力。】

五、佳作欣赏。(10分钟)

1.推荐文章,可以推荐整篇,也可以推荐一个最精彩的片段。

2、学生上台推荐、评价优秀文章、优秀片段

【设计意图:通过习作修改之后的展示活动,一是让学生充分展示,体验成功的乐趣;二是让学生充分交流,在交流中互相学习习作的优点;三是以此进一步激发学生自觉修改自己的习作,养成修改习惯。】

六、总结课堂:

鲁迅先生曾经说过:作文的精华就在有修改。(课件出示,齐读)好文章不仅是写出来的,更是改出来的。这节课同学们经历了品赏、点评、修改和展示交流等环节学会了如何选材、如何布局谋篇、如何把事情经过写具体,既学习了如何去评作文,又学习了如何去改作文。

课后,希望大家根据同学们提的建议,用你学到的修改方法在原基础上进行二次修改,改出更加优秀的文章,期待你的佳作。

【设计意图:让学生自我实践,根据同伴的建议、运用已积累的修改习作方法,迁移运用到自己的习作中去,这样的评后修改习作更有利于提高***。)

七、板书:

难忘的“第一次”

选材新颖换一换经历写清楚

详略得当减一减要写出感悟

内容丰富加一加要突出难忘

【教学反思】:

在此之前,由于自己没有公开讲习作讲评课的经验,所以有些焦虑紧张。因此,我提前了解了习作讲评课的大体路途,然后就学生的实际情况、批改的过程以及课堂语言进行了设计。

我们传统的作文讲评,都是选一篇范文,就针对这一篇范文进行讲评,效果不好!我的讲评课的流程,先集中讲评学生习作的优点,再集中说学生作文中的缺点,最后集中训练。集中欣赏、集中“挑刺”,集中“训练”,很明了,效果好。

这一节课,我解决了以下的问题:“文章的题目千篇一律”、“文章的开头不会分段”、“文章没写启示,启示不对,不是自己的第一次”、“文章写得不具体,不生动”。其中重点解决的是“文章没写启示,启示不对,不是自己的第一次”、“文章写得不具体,不生动”。

作文评改中应该给学生充分的静心思考评改的时间。课堂上乱哄哄的气氛,和教师的打扰往往会影响到孩子思考和评改,所以,我在这节课上,给了学生充分的时间静心评改,让学生有了充分的研讨时间,然后我集中在几个组里参与讨论,所以在交流的时候,学生说的比较理想,起到了示范的作用。

教师的点评要起到引领学生批改的作用。以往,有时候教师的课堂教学语言比较固定,虽然课堂上的生成与预设会产生很大的差距,但是教师的临场用语往往有些死模式,或者说有时不够随机应变,即使随机应变,有时也抓不住学生回答的重点,所以,在表扬或点评的时候,有些表面现象,但是,一节课下来,我觉得我收获了许多课堂的应变能力,知道了应该耐心倾听,认真思考,知道从哪些角度去评介学生的发言。

通过这节课,我知道了习作讲评课上,老师和学生的“教”与“学”的关系,教师在本节课上只是起了引导和点拨的作用,而学生才是学习的主人和主体,教师要给学生充分的时间,而教师只是应该在关键的地方给予学生方法上的指导。教师应该注重孩子各种良好学习习惯的养成。比如听课的习惯、说话的习惯、倾

听别人说话的习惯,好的学习习惯的养成,会使孩子终生受益,这也是教师应该着重思考的地方。

东莞市中堂镇潢涌小学黎小芬