容积和容积单位课件配套优秀

利用《体积和体积单位》解决问题教学设计宁夏固原市原州区第六小学:缑莉萍

教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书》五年级下册第三单元《长方体和正方体》第三小节《长方体和正方体体积》第6课时。设计理念:注重让学生理解概念的意义,注重让学生动手操作;注重在具体的情境中认识概念、感受概念、理解概念,并学会利用容积和容积单位解决一些实际问题。

教材分析:利用《容积和容积单位》解决问题属于第二学段“空间和图形”这一领域里的内容。依据课程标准,本课的具体目标是:“通过实例,了解容积的意义及度量单位,会进行单位之间的换算,感受1升和1毫升的实际意义,并学会利用容积和容积单位解决一些实际问题。利用《容积和容积单位》解决问题是这一单元第三节内容——长方体和正方体的体积中的第六课时,它是在学生掌握了长方体和正方体的表面积、体积的含义和计算以及体积单位、容积单位的认识的基础上进行教学的。是一节解决问题课。学生们在接触容积和容积单位后,利用容积和容积单位解决一些实际问题,还能更好的帮助学生进一步理解体积。

学情分析:利用容积和容积单位解决问题的教学是在容积和容积单位之后,学生对体积和容积有了一定的认识,体积单位和容积单位已掌握,并很明白其大小关系,以及它们之间的进率,能用其解决问题。利用容积和容积单位解决问题较抽象,理解是重点,教学中我让学生多说。从表象抽象出概念,在教学中让学生多观察感知。因此本节设计以学生观察、动手实践为主,感受升和毫升,让学生在动手操作中

学到知识。

教学目标:

知识与技能:使学生理解容积意义,掌握常用的容积单位以及它们之间的进率。掌握容积和体积的联系与区别,知道容积单位和体积单位之间的关系。感受1毫升的实际意义,和应用所学之事解决生活中的简单问题。

过程与方法:培养学生的观察能力和解决问题的能力

情感态度价值观:培养学生独立思考、认真分析问题的学习态度。

教学重点:建立容积和容积单位观念,容积单位换算,解决实际问题。教具、学具准备:一些水,量杯,实物梨,例5的多媒体课件,例6的教学挂图。

教学过程

一、复习导入

1、师提问:什么是容积?--------指名回答,集体订正。

2、举出生活周围哪些物体能容纳其他的物体?(也就是说哪些物体有容积)

3、师:说说容积单位有哪些?---------- 指名回答,集体订正。

4、大家理解了容积,知道了容积单位,那么今天我们一起学习用“容积和容积单位”解决一些生活中的实际问题,你们愿意挑战吗?

二、探求新知

(一)、教学例5(出示课件)

一种小汽车上的油箱,里面长5dm,宽4dm,高2dm。这个油箱

可以装汽油多少升?

分析:先算出这个油箱的容积(长方体或正方体容器容积的计算方法,跟体积计算方法相同。但要从容器里面量长、宽、高。)然后转化单位。

反馈小结:

1、这道题说从油箱的里面量长、宽、高,算出的是油箱的什么?

2、如果我把这道题改动一下:从油箱的外面量长、宽、高,能算出油箱的什么?

3、比较物体体积和容积的相同和不同。

相同点:体积和容积都是物体的体积,计算方法一样。

不同点:(1)从概念上区分:一个物体的体积是指这个物体所占有空间的大小。而容积是指一个物体内部空间能够容纳物体的体积; (2)这两者所使用的单位有时是不同的。体积使用的单位是立方米、立方分米、立方厘米;容积有时(如液体)则使用升和毫升。它们相邻单位之间的进率都是1000;

(3)计算体积要从容器外量长.宽.高;计算容积要从里面量长、宽、高;

(4)所有的物体都有体积;但只有里面是空的能够装东西的物体,才能计量它的容积。

(二)、有个不规则物体,要知道它的体积,有什么办法?

1、出示教学挂图:

这个雪花梨的体积是多少?

2、先教师做实验,将一个苹果放入透明烧杯后水位上升,提问:

同学们,你们知道为什么水会上升吗?

预设:因为放进去苹果了

教师引导学生明白:上升部分就是苹果的体积。

3、小结。

三、巩固练习。

四、全课小结。

这节课你有什么收获?

板书设计:

容积和容积单位

1升(L) = 1000毫升(ML)

1立方分米= 1000立方厘米

规则物体容积的计算:跟体积计算方法相同。

不规则物体体积的计算:用排水法或沙测法。

利用《容积和容积单位》解决问题教后反思本节课我是从以下环节进行教学的:

概念入手----创设情景提出问题——动手实践探索方案——解决问题——总结反思。

1、关注了知识与生活的联系,体现了数学知识的实用性。计算汽车油箱的容积,测量梨,西红柿红薯等的体积,这样的设计,学生的数学学习内容就变为现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流,充分激发了学生学习的兴趣。

2、教学时我从学生的生活经验和已有的体验出发,将教材中的知识结论变成探究的具体情境,让学生自己动手、动脑“做数学”。在这样的学习情境中,学生是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动,是在学生全身心投入到观察、实验、猜测、推理和交流中,收集资料的过程中,获得切实的体验。以致学生在活动中会以生活实例来表达自己的想法,将生活中积累的常识与数学知识相结合,完善自身的知识结构,进而培养学生能用数学观点考察周围事物的习惯,提高学生应用数学的能力。

2、通过充分的让学生动手操作,培养学生主动获取知识的能力。

3、注重渗透数学思想方法,培养学生思维能力。

以上是我反思这节课的设计意图,但在实施过程中由于自己数学语言不够精炼准确,评价方法不多样等诸多因素而存在这样那样的不足。但教学不仅是一门科学,也是一门艺术。它需要各位同仁诸多的

个人经验,恳切希望各位为老师提出宝贵意见,谢谢。