成语故事第一课时导学案

28．出师表

第一课时

【学习目标】

1．进一步了解诸葛亮和《出师表》的写作背景，初步感受诸葛亮的耿耿忠心。

2．反复朗读课文，背诵全文，积累名句。

3．积累文言词汇，疏通课文大意。(重难点) 【教学过程】

一、新课导入

(多媒体播放《三国演义》中《出师表》片段。)诸葛亮的《出师表》历来受到人们的高度赞扬，被视为表中的代表作。陆游在《书愤》中写道：“《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间？”文天祥的《正气歌》亦云：“或为《出师表》，鬼神泣壮烈。”下面就让我们一起学习《出师表》，感受诸葛亮的耿耿忠心。

二、自主预习

1．走近作者。

诸葛亮(181－234)，三国时卓越的政治家、军事家。字孔明，琅琊阳都(今山东沂水)人。早年避乱于荆州，曾躬耕于南阳隆中。刘备三顾茅庐，得到诸葛亮的辅佐。刘备称帝后，拜他为丞相。刘备死时托付他辅佐后主刘禅，后卒于军中。《出师表》是他表文的代表作。

2．背景资料。

(1)写作背景：刘备夷陵大败后不久，在白帝城病死，将刘禅和

蜀国托付给诸葛亮。诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施，使蜀汉境内呈现兴旺景象。这篇表写于诸葛亮第一次出师伐魏之前，其时蜀汉已从夷陵战役的惨败中初步恢复过来，既与吴国通好，又稳定了自己的战略后方，伐魏时机臻于成熟。诸葛亮希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的“北定中原”，“兴复汉室”的宏大理想。

(2)关于刘备托孤：《三国志•蜀志•诸葛亮传》：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安国。终定大事。若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之；如其不才，君可自取。’亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！’先主又为诏勒后主曰：‘汝与丞相从事，事之如父！’”

3．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。

先帝/创业未半/而中道崩殂，今/天下三分，益州/疲弊，此诚/危急存亡之秋也。然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外者，盖追/先帝之殊遇，欲报之于/陛下也。

若有/作奸犯科/及为忠善者，宜付有司/论其刑赏，以昭陛下/平明之理，不宜偏私，使/内外异法也。

此悉/贞良死节之臣，愿陛下/亲之/信之，则/汉室之隆，可/计日而待也。

臣本/布衣，躬耕/于南阳，苟全性命/于乱世，不求闻达/于诸侯。

先帝/不以/臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣/于草庐之中，咨臣/以当世之事，由是/感激，遂许先帝/以驱驰。

先帝/知臣谨慎，故/临崩/寄臣/以大事也。

此臣/所以报先帝/而忠陛下之职分也。

4．读准字音。

崩殂(cú) 费祎(yī) 性行(xínɡ) 行阵(hánɡ) 攘除(rǎnɡ) 猥(wěi)

庶竭驽钝(shù)(nú) 咨诹(zōu) 斟酌(zhēn zhuó) 陟罚臧否(zhì)(pǐ) 三、合作探究

(一)朗读课文，积累文言词汇。

1．朗读课文，找出文中的通假字并解释。

(1)必能裨补阙漏，有所广益(“阙”通“缺”，缺失) (2)尔来二十有一年矣(“有”通“又”，用在整数和零数之间) 2．朗读课文，解释下面一词多义的词。

3．朗读课文，解释下面词语的古义和今义。

(1)此诚危急存亡之秋也(古义：时候；今义：指四季中的第三个季节) (2)诚宜开张圣听(古义：开扩，扩张；今义：指商店等设立后开始营业) (3)然后施行(古义：这以后；今义：连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情) (4)未尝不叹息痛恨于桓、灵也(古义：痛心遗憾；今义：极端憎恨) (5)先帝不以臣卑鄙(古义：低微鄙陋；今义：〈语言、行为〉恶劣；不道德) (6)由是感激(古义：感动，激动；今义：因对方的好意或帮助而

感动并产生谢意) (7)临表涕零(古义：眼泪；今义：鼻涕) (8)臣本布衣(古义：平民；今义：布做的衣服) 4．加点词语都有词类活用的现象，请解释。

(1)攘除奸凶(形容词作名词，奸诈凶恶的小人) 优劣得所(形容词作名词，才能高的和才能低的人) (2)亲贤臣，远小人(形容词作动词。亲近；疏远) 有所广益(形容词作动词，扩大，增加) (3)北定中原(名词作状语，向北) (4)以光先帝遗德(名词作动词，发扬光大) (二)疏通文义。

同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。注意以下重点句的翻译。

1．今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

明确：如今天下分成三国，(我)益州地区(人力)疲惫、民生凋敝，这真是处在万分危急、存亡难料的时刻。

2．盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

明确：这都是追念先帝的特殊恩遇，想报答给陛下的缘故。

3．诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

明确：陛下确实应该广开言路听取群臣意见，发扬光大先帝遗留下来的美德，振奋鼓舞志士们的勇气，绝不应随便看轻自己，说出不

恰当的话，从而堵塞了忠臣进谏的道路。

4．宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。

明确：皇宫中和朝廷中，本都是一个整体，升赏惩罚，扬善除恶，不应该(因在宫中或在府中)有所不同。

5．亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。

明确：亲近贤臣，远避小人，这是汉朝前期所以能够兴盛的原因。

6．臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

明确：我本是个平民，在南阳郡务农亲耕，在乱世间只求保全性命，不希求在诸侯中扬名做大官。

7．先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

明确：先帝不因为我的卑贱，委屈地自我降低身份，接连三次到草庐来访看我，征询我对时局大事的意见，因此我深为感激，从而答应为先帝奔走效劳。

8．后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

明确：后来正遇军事失利，在战事失败的时候我接受了任命，在危机患难期间我受到委任，从那时到现在已有二十一年了。

9．先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

明确：先帝深知我做事谨慎，所以临去世时把国家大事嘱托给我了。

10．受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。

明确：接受遗命以来，日夜担忧兴叹，只恐怕托付给我的大任不能完成，从而损害先帝的英明。

11．此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

明确：这是我用来报答先帝，并尽忠心于陛下的职责和本分。

本课教学的设计特色着重体现在能够多重铺设情境，激发学生探究和表达的愿望。

在理清文章情与理两条主线之后，对文章内容及写作特色的分析回避直接的发问，而是通过两次假设引导学生从不同角度去品析文章。先站在后主刘禅的角度以君主的身份读文，畅谈诸葛丞相言辞触动自己的地方和原因；然后化身诸葛亮，体会他出师之前复杂的心境和情感，用第一人称的口吻陈情抒情。这样的情境教学，让学生有了自主阅读感受的余地，不同于以往对经典篇目逐段讲解，问题摞问题，方向明确答案唯一的解读方法。既巧妙地指明了方向，又兼顾了学生的兴趣和表达的个性，可以将文本读得更丰富，更精彩。