习作教学设计思路

口语交际.习作三之

人教版六年级上册第三单元习作指导教案

爱的故事

长沙市雨花区长塘里第二小学

潘敏

【学习目标】

引导学生细思生活中的小事，善于用敏锐的双眼发现真情，写人与人之间互相关爱的事情；通过抓住环境、人物心理活动、语言、动作等方面的描写，展现人物的美好品质，抒发真情实感，培养学生口语与书面表达能力。

【教学重难点】

指导学生通过环境描写，心理活动的刻画，运用人物的语言、动作描写展现人物之间关爱的美好品质。写出真情实感。

【学情分析】

爱，无处不在，但同学们可能都忽略了，但经过老师的引导，爱的故事将会如泉涌般钻进孩子们的脑海里。

【课前准备】

积累以“爱”为话题的名言警句、歌词、诗句等。

【教学过程】

一、情境导入，激发情感

1、今天老师给大家带来一段音乐画面，让我们一起来欣赏一下。(播放音乐视频：“关爱”

) 2、看完这个画面，你感受到了什么？用自己的话或收集的名言诗句说一说。

这一个个轻快而又温馨的画面，让我们感受到，生活中人与人之间的相互关心和帮助。今天我们就来感受爱的故事。（板书：爱的故事）

二、合作交流，指导选材

1、你的生活中有没有这种相互关爱的事情呢？指名学生回答。

（学生说完后，老师板书事情中的人物关系）

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补充：除了亲人、朋友之间，关爱还发生在谁与谁之间呢？

2、过渡：刚刚有同学举手说了，但觉得自己说得还不够好，想再说一次，有的同学举了手但是老师没点到，没关系，大家还有说的机会。

3、请同学们以小组为单位进行交流，每个同学都把发生在自己身上的事情说给小组同学听，小组的每位同学都说完后，小组再推选说得最感人的一位同学说给全班同学听。说之前，老师提几点要求：（板书）请说清楚这件事发生在你与谁之间，最让你感动的细节是什么。

4、得到别人的关爱是一种幸福，现在我们就一起感受幸福吧！

小组推选代表交流

5、评一评：你们觉得谁讲的事情最感人？为什么？

这些微不足道的细节，可能是一个眼神，一句话，几个动作，一个微笑，也可能是一张纸巾，一件衣服……这些就是习作中的动情点，只有在叙事中凸显出动情点，文章才能以情动人。

三、真情表达，点评写法

既然我们的生活中有这么多感人的细节，现在就拿起我们的笔把这个动情点写下来吧！请同学们写一行空一行，4分钟内写150字。

学生写作时，老师在课堂上巡视，并在学生作品中挑选好分别侧重环境、心理、语言动作描写的三个片段。请作者读一读自己写的这个片段。学生、老师对这个片段进行评议，并提出修改建议。例文指路，指导写法。

（一）心理描写抒发真情

【例一】我趴在他背上，觉得他的肩膀是那么宽厚，那么温暖。这股暖流从他背上传到我身上，一直暖到了我的心田。他虽然只是邻居家的大哥哥，可比得上我的亲哥哥呀！

老师小结：边叙事边抒情，会更感人。

（二）动作与语言描写展现人物真情与品质

【例二】今天，我在学校把膝盖磕破了，放学后，一拐一拐地回了家。听到我的脚步声，爸爸赶紧打开紧闭的家门，站在门口等我回家。爸爸一看到我的腿，就眉头紧锁，十分担心我。我一进家门，他就小心翼翼地扶着我，让我坐在沙发上，慢慢地把我的裤子提起来，查看我的伤口。之后。他又轻轻地拍拍伤口旁边的皮肤，我立刻感到

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了痛。爸爸看着我的表情，急切地问我：“怎么样？很痛吗?”他又站起来，在药箱里翻来翻去，自言自语地说：“这要怎么办呢？破了皮，不好上药。”

老师小结：动作、语言描写能够正面烘托人物，我们不仅要关注人物做了什么，还要关注他是怎样做的。很多人能像这个片段的小作者一样，抓住“扶”“提”“拍”等动作表现关爱，但却往往忽视了人物是怎样做的，如果我们还能关注人物是怎样做的，这种关爱会更感染人。

（三）环境描写渲染气氛

【例三】绵绵细雨，扯不烂也剪不断，我的烦恼就像这绵绵的细雨，没有尽头。我呆呆地伫立雨中，忽然母亲出现在茫茫的雨雾中，心中静静地淌过一阵热流。雨依然飘洒，不过，雨丝却成了母亲的双手，在轻抚着奔跑的我……放眼望去，那一片片的竹林在雨中显得更加娇美了，那一簇簇的绿叶，经过雨水的冲刷之后，更加绿了，更加亮了。

老师小结：境由心生，还是同样的雨，人的心情变了，就会对环境产生不同的感受。

四、例文指路，修改片段

在原文的基础上，学会自己修改，使内容更感人。

五、课堂总结

关爱，它无处不在，每一次关爱都会给我们带来深深的感动！下一节课我们将继续踏上关爱之旅，把这些感人的事写清楚，写具体。

板书：

邻里

一个动作

师生

一个眼神

感受关爱

亲人

动情点

一个表情

同学

一句话语

朋友

一个场景

陌生人

一个物件

……

……

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