诗经·采薇（节选）第一课时导学案

《诗经·采薇(节选)》教学设计西安莲湖中华世纪城小学语文教师尚华学情分析:

《诗经·采薇(节选)》是人教版第十一册综合性学习单元——“轻叩诗歌的大门”中阅读材料中的一首诗。作为六年级的学生,学懂这首两千多年前的古诗,还是有一定难度的。他们的认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。所以,老师必须搭建一个交流平台,使学生能够与诗对话。我所采取的办法就是老师作为一个组织者和管理者,引导学生自己读诗,自己质疑,自己解惑,自己品诗,自己悟诗,自己背诵,特别注意肯定学生的个性化的感悟。从而对学习诗歌产生浓厚的兴趣。

教学目标:

1.了解与这首诗相关的古诗词常识。

2.领悟学习古诗的方法,理解古诗的含义,体会诗人所表达的思想感情。

3.熟练诵读这首诗,并且能流利背诵下来。

4.培养爱好中华古诗词的习惯。

教学重点、难点:

1.能熟读成诵,大体把握诗意。

2.体会诗歌的意境和诗人的情感。

3.能作相应的拓展迁移。

教学过程及设计意图:

(一)谈话互动中导入

1.师:我国是一个诗歌的国度,诗歌犹如一颗璀璨的明珠,在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。受《中国诗词大会》这档央视热播栏目的影响,我们先进行一个古诗词文学常识的问答。

●他是战国时期楚国人,是我国伟大的爱国主义诗人,浪漫主义文学的奠基人。中国有一个传统节日与他有关。他是屈原。

●著名学者王国维认为:在特定历史时期就会有代表其文学最高的成就:楚辞、汉赋、六代骈文、唐诗、宋词、元曲,明清小说。●后人根据诗人作诗的特点会冠以雅号称之:诗仙李白,诗圣杜甫,诗佛王维,诗魔白居易,诗鬼李贺,诗囚孟郊和贾岛,诗豪刘禹锡。●它是中国现实主义诗作的创作源头,被奉为儒家之经典, 中国第一部诗歌总集。《诗经》●指名背诵自己喜欢的诗,积累过的诗词……

2.引入新课

看来大家都乐于学诗、背诗。这是非常好的!你们刚刚熟读成诵的大多都是唐诗宋词。今天,我们要学习一首两千多年前的古诗,我们来做一回知音,听一听这首遥远的绝响。

师板书课题:诗经·采薇(节选)

(设计意图:让学生充满好奇心和求知欲,激发了他们学习古诗的兴趣。) (二)了解《诗经》

师:课前大家已经搜集有关《诗经》的相关资料,谁来跟大家分享一下自己了解到的有关《诗经》的常识,做到语言准确、精练。生:每人分享一个有关《诗经》的常识。

师:PPT出示有关《诗经》的资料,介绍相关的常识。

《诗经》是我国最早的诗歌总集。记录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌,共有305首,又称“诗三百”。分“风、雅、颂”三部分,其主要表现手法为“赋、比、兴”。从汉朝起儒家就将其奉为经典,因为年代的久远,书中诗的作者绝大部分已经无法考证。

(设计意图:熟悉《诗经》相关的常识,了解古诗的表现手法。)

(三)读准诗歌,把握基调

1.自由诵读,指名读,注意“薇、雨、霏”的读音。

2.根据划分的节奏,师范读,生再读。

3.师:老师这里有一段话,相信你读了会更有收获。引入学习资料, PPT出示:寒冬,阴雨霏霏,雪花纷纷,一位解甲退役的远征战士离开边关,孤独地行走在回乡途中。道路崎岖,又饥又渴。此刻,他遥望家乡,不禁思绪纷繁,百感交集。艰苦的军旅生活,激烈的战斗场面,无数次的登高望归情景,一幕幕在眼前重现。《采薇》,就是两千多年前这样一位久戍之卒,在归途中的追忆唱叹之作。

4.齐读诗歌。

5.师:同学们,读了许多遍,你从诗的文字中发现了什么?(师板书两组反义词:昔-今往-来)“昔”指何时?“往”去何方?“我”指谁?“今”又指何时?“来”又去何方呢?这需要我们仔细品味这首诗才能得到答案。

6.同学们再结合注解读读,说一说诗的表面意思。

(设计意图:以多种形式朗读,为后面对诗歌更深层地理解奠定基础。)

(四)学习“昔我往矣,杨柳依依。”

1.“杨柳依依”是一幅怎样的画面?

2.在这样的美景下,你最想做什么?

3.我不禁想到了南宋豪放派词人辛弃疾的那首——PPT出示《清平乐·村居》中的一家老小

茅檐低小,溪上青青草。

醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?

大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼;

最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

4.大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,小儿溪头卧剥莲蓬。多么悠闲、自在的生活场景啊!而这位士兵呢?——他却要征战沙场!他愿意吗?为什么?(沙场血腥、残酷!)

5.大丈夫志在四方,他能不去征战沙场吗?PPT出示背景资料:西周时期,周宣王执政的前夕,猃狁xiǎn yǔn 乘周王朝政治动乱和遭遇大旱灾的机会,侵扰北方边境。公元前827年周宣王出兵征讨,这首诗反映的大约就是这次战争的情况。)

6.在“不得不去”面前,这样一位深明大义的士兵出征前最割舍不下的会是什么?(父母、兄弟、子女、妻子、亲朋好友、门前的那棵柳树……)相机板书:不舍

7.师引读,PPT出示:

师:在依依的杨柳下,我曾对年迈的父母说……

生:昔我往矣,杨柳依依。

师:在依依的杨柳下,我曾对年幼的儿女说……

生:昔我往矣,杨柳依依。

师:在依依的杨柳下,我曾对送别的乡亲们说……

生:昔我往矣,杨柳依依。

8.师:其实,自古就有“折柳送别”的说法,所以在很多写送别、离别场景时诗人经常写到柳树。哪位同学能借用诗句来印证一下?指名说,再PPT出示:

·渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。

·长安陌上无穷树,唯有垂柳管别离。

·柳条折尽花飞尽,借问行人归不归。

·此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。

因为“柳”、“留”二音相谐,因而“折柳”相留,表示情真意切的惜别之情。

(设计意图:在想像中品读、在对比读中突显诗人离开家乡奔赴沙场时对于亲人的不舍之情。)

(五)学习“今我来思,雨雪霏霏。”

1.就这样,这个士兵带着对家园的思念,带着对亲人的不舍,踏上了漫漫征程。这一走,或许是一年,或许是三五年,亦或许是“十五从军征,八十始得归。”在无数次的登高望归后,征夫终于回来了!课件出示后句诗,生齐读。

2.“雨雪霏霏”是一幅怎样的画面?

3.你知道吗?这位归来的征夫却——PPT出示:行道迟迟,载渴载饥。

4.此时,你体会到了什么?(征夫冷,饿……)这分明就是雪上加霜!这又是一幅怎样的画面?(凄惨、悲凉……)相机板书:悲凉5.不应该呀!一位凯旋的战士回归故里怎能如此凄惨?如此悲凉?这样一位久战沙场的战士回乡,照理说迎接他的应该是什么?(亲人

的迎接、鲜花奉上……)

6.可是掌声、鲜花、亲人的迎接……有吗?却只有——雨雪霏霏师引读,PPT出示:

师:是呀,昔日幸福的家园没了,只有——

生:雨雪霏霏

师:昔日恩爱的亲人没了,只有——

生:雨雪霏霏

师:昔日袅袅的炊烟没了,只有——

生:雨雪霏霏

师:昔日依依的杨柳没了,只有——

生:雨雪霏霏

7.情感升华:凯旋而归的这位征夫呀,没有了丝毫的喜悦;侥幸活下来的征夫呀,没有了半点庆幸!为什么?为什么?征夫怎么也想不明白!他抚今追昔,仰天长叹——

生齐读:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。师:今我来思,为何雨雪霏霏?(战争带来的凄凉)在原诗中有一句出现了“猃狁之故”,由此可见他对战争的痛恨。相机板书:痛恨战争

8.可是仰天长叹,谁又能听得见呢?还不是只有那——雨雪霏霏!他彻底绝望了,他的心犹如飞舞着的雪花一样冰冷!犹如低沉着的山风一样哀吟。

生接读——昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。

9.哀兮!悲兮!物是人非事事休,欲语泪先流!这“雨雪霏霏”不正是这位回乡征人内心凄苦的真实写照吗?就正如他自己所说的—

—PPT出示:我心伤悲,莫知我哀。有谁知道他的哀愁呢?或许只有这“雨雪霏霏”知道了!课件出示:雨雪知我心,霏霏诉我哀!

(设计意图:明确本首诗歌所要传达的悲凉之情,体会诗人对于战争的痛恨。) (六)总结学法

这首诗短短的十六个字,可是有着丰富的意蕴。回忆学习本首诗的过程,我们是如何读懂诗人内心情感的呢?根据学生回答相机板书:结合课文注释,反复吟诵,背景资料等

这样的诗篇就如瑰宝一样,镶嵌在我们古老的文明史册上;这样的《诗经》奏响的是远古先民们真实的生命乐章!

(七)尝试背诵

让我们一齐背诵这首诗,再次去感怀那时的景,那时的人,那时的情吧!师生合作背诵,指名背,齐背。

(八)布置作业

1.收集并诵读《诗经》中的其他篇目。

2.背诵《十五从军征》。

板书设计:

诗经采薇(节选)

昔往不舍结合注释痛恨战争反复吟诵今来悲凉背景资料