习作优秀课堂实录

人教版三年级语文上册第六单元习作教学设计

《美丽的(地方)》

贵港市港南区南江小学李汉琼

【教学内容】

人教版小学三年级上册《语文园地六》中的习作内容。

【教材分析】

这次习作要求写自己去过的地方,也可以是想去的地方。习作要达到“使别人读了也对也对这个地方感兴趣”,关键是要抓住“这个地方怎么吸引人”来写。这次习作要贴近学生的实际,更有利于调动学生习作的兴趣。使学生乐于表达。

【设计理念】

作文教学应贴近学生的实际,调动学生习作的兴趣。使学生乐于表达。本次我将习作和口语交际结合起来,先介绍自己去过(或想去)的地方,重点就是介绍出“这个地方怎么样吸引人”使别人读了也对也对这个地方感兴趣,再指导学生写下来。

【教学目标】

教学目标:

1、让学生能够大胆的表达,并写清楚明白,使之形象生动。

2、学会抓住所写景物的特点,把它吸引人的地方写清楚具体。

3、培养学生之间的协作能力,学会自评、互评,增强口头、书面表达能力。【教学重点】

引导学生把自己去过的地方或最想去的地方说清楚,说生动,让听的人也想去。【难点】

激发学生口语交际和习作的兴趣。

【教学手段】

1、教学方法,创设情境法、示范法、谈话法。

2、学习方法,小组合作法,互相评论法。

【教学课时】 1课时

【教学过程】

一、创设情境,激趣导入

师:同学们肯定很喜欢去旅游吧!今天老师就当一回导游带大家一起去旅游,可能有些同学已经去有过这些景点了,也有可能大部分同学没有去过。但是老师在没有出游前向同学们提出一点要求:游完后,讲一讲自己去过或心目中“风景最美的地方”看看谁的语言最生动,最引人入胜,让听的人也想去,你们能接受考验吗?

二、欣赏美景,提供素材。边欣赏边做游戏。

老师出有关描写风光的上半句,你们就说出下半句。或者老师说下半句,你们就说出上半句。

三、搭建平台,展示风采。

1、组内练说,四个人或六个人组成一组,轮流讲一讲自己去过或心目“风景最美的地方”每组选一个介绍得最吸引人的代表给全班同学介绍一下。

2、评一评,谁讲得最好,好在那里?

四、点拨思路,指导写作。

同学们刚才有声有色地介绍了自己去过的地方,真让我们大开眼界。如果把它写下来,就会让更多的人感受到祖国的大好河山了!可是怎么写呢?我们可以从刚学过的几篇课文中学到一些方法。看谁写得最好,大家一起来比一

比,好吗?有没有信心继续挑战?好吧!那我们就一起来努力。

1、读作文要求,审题。

2、怎么写?范文引路。

我们可以从刚学过的几篇课文中学到一些方法。

(1)教师联系本组课文具体指导。

按顺序——写清楚

《富饶的西沙群岛》:海面—海底—海滩—海岛

《美丽的小兴安岭》:春—夏—秋—冬

《东方之珠》:万国市场—美食天堂—旅游胜地—灯的海洋

3、写作方法。

1、归类写法。

我们除了在这组课文中学到的一些描写方法,我们平常还用过什么方法描写景物呢?

(1)、空间顺序:

(2)、时间顺序:

(3)、游览顺序:

(除了按一定的顺序写,还有动静结合写)

2、如何让语言亮起来。(美文欣赏)

描写夏天树木、野花优美句子:夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。早晨,雾从山谷里升起来,整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了,千万缕金光像利剑一样,穿过树梢,照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花,红的、白的、黄的、紫的,真像个美丽的大花坛。

(1)、作者描写小兴安岭美丽的景色时,共用了几种修辞手法。

(比喻、拟人、排比)

a)写一写,写出心目中最美的一处地方。

1、题目:美丽的(横线上可以是:南山公园、校园、家乡等)

2、学生构思,自主习作。

五、自主展示,感受评价。

1、学生互评

取长补短,共同进步。

2、师生评价

教师与学生一起参与习作的评价,注意引导学生公正客观的评价他人的作品,分享他人习作的快乐。

六、教师总结,巩固延伸。

1、教师总结:

同学们真棒,短短的一节课时间就掌握了这么多的写作本领,老师相信你们一定能将我们的家乡以及我们伟大祖国的风景名胜完美地展现给读者看。2、巩固延伸。

这一节课,大部分同学已经完成了这篇习作的一个片段,下一节课,请同学们用学过的方法给这篇习作开好头,结好尾,并且认真修改。(板书:总分总)板书设计

美丽的(地方名)

审题写作方法语言美

吸引人写特点比喻

感兴趣有顺序拟人

总分总排比

【教学反思】

本单元的习作是承接口语交际进行整理,介绍自己去过的地方。作文前指导课上,我带领学生回顾了《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港,璀璨的明珠》这三篇课文的写作特色,进一步让学生明白,写景作文要抓住景物的特点,按一定的顺序进行描写,尤其在写作的过程中要充分运用各种修辞手法,运用平时积累的语句等,展开想象,突出景物的特点,明确要求后,开展口语交际,学生同桌交流自己去过的地方,也让几个学生介绍了几个大家比较熟悉的地方。但是很遗憾,在学生在讲与评的环节中,学生与学生之间动不起来,老师跟学生之间的动效果也不明显。这个原因跟本人文化水平和教学水平有很大的关系。