4.电磁铁的磁力（二）名师教学设计

电磁铁的磁力（二）

教学目标

科学概念目标：

1.电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。

2.电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。

科学探究目标：

1.经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。

2.用数据展示汇报本小组的研究成果，锻炼交流表达能力。

3.能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。

科学态度目标：培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。

科学、技术、社会与环境目标：能用全班合作研究的设计制作强力电磁铁。

教学重点：认识电磁铁的磁力大小与电池数量有关。

教学难点：通过实验探究活动得出了电磁铁磁力大小与电池数量的关系。

教学准备

1. 学生自备：3节二号电池

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2. 教师准备：电池盒、大铁钉、绝缘导线。

教学过程

一、复习导入

1. 师：前面我们学习了电磁铁的组成，并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。有谁知道电磁铁是由哪几部分组成的？电磁铁的线圈对电磁铁磁力大小有怎样的关系？

生：干电池，铁钉，线圈，通电时才会产生磁性。

师：回忆在研究电磁铁的磁力大小与线圈圈数关系的实验中，做出的假设是什么？改变的条件是什么？

生：假设线圈圈数越多，电磁铁的磁力越大；线圈圈数越少，磁力越小。改变的条件线圈圈数分别为20圈，40圈，60圈。

师：这节课让我们继续研究电磁铁的磁力大小还与哪些因素有关？

2. 板书课题

二、实验探究活动

师：看下图，都有哪些材料？

生：不同数量的电池；长短相同，粗细不同的塑料管；长短相同，粗细不同的螺丝钉；长短不同，粗细相同的螺丝钉。

师：对于上图中的这些材料，我们还可以做出哪些假设？

生：电池数量越多，电磁铁磁力越大，电池数量越少，电磁铁磁力越小；螺丝钉越粗，磁力越大，反之则越小等等。

师：如果研究电池数量的关系，改变的条件是什么？不变的条件又是什么呢？

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生：改变的是电池数量，线圈圈数、铁钉长短和粗细、导线粗细和长短都不变。

师：接下来就以小组为单位共同探究关于电池数量与电磁铁磁力大小的影响。

各小组根据自己的假设，拟定研究计划，验证假设。教师巡视，并引导学生利用实验报告单准备小组的汇报发言，边实验边准备如何发言。

三、汇报交流，共享研究成果

(一) 小组到前面汇报。

1.实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？

2.怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？

3.取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？

通过小组的汇报我们发现电池数量越多，电磁铁的磁力越强；电池数量少，磁力越小。

（二）总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？有什么样的关系？

四、课后创新制作。（制作强力电磁铁）

1. 汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？

2.课后大家尝试做一做。

五、板书设计

电磁铁的磁力（二）

电池数量越多，电磁铁磁力越大；

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电池数量越少，电磁铁磁力越小。

电池数量：1节、2节、3节。

铁芯长短：长、中、短。

铁芯粗细：粗、中、细

六、教学反思

本节课使用合作探究实验的学习方法，让学生经历一个完整的科学研究过程: 提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。学生体验到了电磁铁的磁力是可以改变的科学探究历程，探究效果明显，达到了预期的教学效果。

但纵观整节课堂，学生做实验花的时间还是太长，主要是对实验操作的指导不到位。还有一些细节没有考虑到位。比如有的学生用2节电池吸引的大头针反而没有一节电池多，反复检查，发现有一根铁钉的钉尖生锈了。今后还要在保证大环节的前提下，对一些细节认真的打磨，力求让每个细节趋向完美。

总之，在科学课上，只有充分发挥学生的主体作用，让他们行使探究的权利，在教师的悉心指导下自主探究，才有可能让学生插上探究的翅膀越飞越高。

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