习作7板书设计

苏教版三年级下册习作七《学写日记》教学设计

江苏省徐州市贾汪区大吴中心小学李明侠

教学目标:

1.了解日记格式。

2.学习含情叙述日记,用自己独特的语言表达独特的心理感受。

教学重点:学会日记格式,能够含情叙述。

教学难点:能够含情叙写日记。

教学过程:

一、导入新课

今天老师带着同学们学习写日记。板书课题:习作七学写日记

二、出示学习目标:

1、了解日记格式。

2、学会含情叙述,能够用自己独特的语言表达独特的心理感受。

三、探究形式不同,掌握日记格式

1.出示例文:请问,日记和我们平时学过的课文在形式上有什么不一样?

生:日记第一行没有标题,只有年月日星期几和天气情况。

2.师:我们发现并了解了日记的格式,如果写下来的话还应该注意美观,日记的第一行一般开头空一个格子,这样既正确又美观。

3.老师示范

学生练习写日记第一行

展示两人日记格式,简单评价。

4.小结:我们今后写日记就要运用这种格式。

四、寻找内容异处,学习含情叙写

(一)探究内容异处,领悟日记写法

1.出示改文:老师重新改了一下原文,请看:同学们能发现内容的不同吗?两篇日记哪里不一样,不一样的地方哪里写得更好呢?

2.学生寻觅异处,在原文中划出关键词,抓住关键词语谈谈自己的发现。

3.巡视,指导。

4.全班交流,抓住关键词探究写日记的方法

(1)第一节有什么异同?生:原文是“四条”,老师改为“几条”。师:你有什么发现?

“四条”这里暗藏着小作者观察很仔细,几条鱼数得很清楚。所以,我们在写日记的时候要注意什么呢?板书:认真观察

(2)“逼”有强迫威胁的意思,用词准确具体,更符合当时的情境。想一想,鱼那么灵动,不逼一下,怎么可能抓的住呢?你真是生活中的有心人。小作者用词准确又真实,让我们仿佛看到了鱼的机灵和小作者抓鱼的急切心理,更符合当时的情景。这就要求我们在写日记时要认真观察,学会发现。“逼”字比“赶”字用得更准确,形象,生动。

(3)“九牛二虎之力”比“很大力气”用得生动形象,能让小读者想象抓鱼的画面,感受抓鱼时的不容易。是呀,能让读者进去画面,身临其境!指名朗读(4)“我想,这下你可跑不掉啦!”人物心里描写的作用,通过对人物心里的描写,能够直接深入人物心灵,揭示人物内心世界,表现人物丰富而复杂的思想感情。指名朗读

(5)先……再……然后……用得好,很有条理,层次清楚。你的发现很有价值,写日记需要有条理,层次清楚!

(二)指导朗读,感受含情叙写日记的精彩

1.老师觉得我的改文很精彩,你们觉得呢?出示原文:“竟”字是什么意思?你读懂了什么?

2.指名回答:“竟”字有出乎意料的意思。精确地写出了那一瞬间鱼的灵动和“我”内心的惊诧。

3.指导朗读,学生努力读出小作者的“惊诧”。

4.师评价总结:词语是有情的,这样的文字情境感更强,小读者能够跟随我们的文字一起入其境,悟其心,感其情!这就告诉我们,我们在写日记的过程中一定要含情叙述。

5师问:小作者为什么把抓鱼这件事写进日记呢?生:为了表达自己的愉悦之情,抓鱼这件事很有意思,小作者的印象很深。

指导朗读,突出“竟”“谁知”“终于”“才”“没想到”“竟”“啦”“谁知”“又”之类的词语,感悟小作者抓鱼那一瞬间的愉悦心理,想象当时的画面。采用多种

形式朗读,学生及时评价,谈谈自己的感受!

6.师:老师觉得自己的改文很精彩,你们认为呢?原文是作者站在了小读者的角度来写作,让读者进入画面,如临其境。这就需要含情叙述。读完整篇日记,我们仍能感受到小作者虽未抓到鱼,但极度愉悦的内心。而改文不生动,内心情感少有波澜,不能扣住读者的心,还流露出作者抓不到鱼的失落感。

师:是呀语言是有温度的,只要含情叙述,就会让我们的日记大放异彩!

五、我会含情叙写日记

10分钟内独立完成一篇写事的日记,写下令你印象深刻的一瞬间,要求日记格式正确,含情叙述。语言有温度,希望同学们可以用自己独特的语言表达独特的情感。

六、优秀日记评选

1.出示评选要求:班级“优秀日记”评选活动开始啦!评选要求:(1)主动分享得一颗星。(2)格式正确美观得第二颗星。(3)能够含情叙述得到第三颗星。有感情地读出自己的日记,和大家分享,其他同学注意倾听,听到了含有情感的句子就请举手表示支持,人数过半可得到第三颗星。

2.两名生主动分享,其余同学既是听众又是评委,注意倾听,遇到含情的句子可以举手示意,人数过半,可以得到第三颗星。

3.同位互相评价,划出含情的词语或句子,分享。互评,得星。

六、谈收获,鼓励写出一句话日记

今天真是一节愉快的作文课,收获满满,只要用日记的格式写下来,就是一篇很好的一句话日记。

七、拓展延伸,养成写日记的好习惯

推荐《雷锋日记》《安妮日记》

总结:每天坚持一点点,养成坚持写日记的好习惯!