4.练习十一教学设计第一课时

小数的认识

教学目标：

知识与技能：

1、学会在活动中，经历探索小数的认识的过程，理解小数的认识的意义。 2、

能正确判断一个数是小数的认识或整数。 3、

在研究小数的认识的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学文化的魅力。

过程与方法：

在找活动中，经历探索小数的认识与的过程，理解小数的认识

和意义。 情感、态度与价值观：

通过对本节内容的学习，让学生能正确判断一个数是小数的认识进而教育学

生感受数学文化的魅力。

教学重难点：

１、能正确判断小数的认识的意义。

2、引导学生展开想象，培养学生想象能力。

3、初步体会小数的的含义

[教法] 在深入钻研与把握教材的基础上，依据《新课标》变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，采用多媒体辅助教学，力求创

造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的基础知识迁移作用，引导学生自我完成小数的认识与的探究、，在初步经历“观察、尝试、操作、交流、欣赏”等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学创造的乐趣。在课堂上，力求创建一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松愉快、扎实有效。在[学法]、实践探索、观察比较、演绎概括等教学方法，引导学生动手操作、自主探究，充分调动学生的学习积极性。

让学生自主参与探究小数的认识与的活动，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。

教学过程：

教具准备：多媒体课件

教学过程：

教学环节一

导入新课认识小数

1、

江老师周六到大润发买了一些学习用品和日用品，请看：（ppt出示）

（1）、师：第一件物品花了多少钱？（45元）

铅笔呢？（生：4角，0.4元）

师：0.4元是个什么数？（生：小数）

师：你怎么知道是小数的？（生：数的中间有个小数点）

师：数的中间有个小点，这样的一种数是小数，这个点在小数中叫什么，你知道吗？

（生：小数的认识点）（师板书：小数点）

师：这个小数你会读吗？（生：读作零点四）

师：0.4元这个小数是多少钱？（1元）

师：0.4元有一元大吗？

（2）、师：如果用一个长方形看作是一元，你能在这个长方形里把0.4元表示出来吗？

生试做，师巡视，寻找学生资源。

交流：生汇报思考过程。

师演示：把一个长方形平均分成10份，取其中的4份，就表示0.4，你根据这个图，你还想到了哪个数？

4师：0.4与

表示了相同的意思，看来0.4并不是一个大家陌生的数，与我们以前认识的分数10有着密切的联系。0.4=4 10

4（生：

）

10

（3）、师：再看橡皮0.8元，0.8元是多少钱，有没有一元大？如果还是用一个长方形表示1元，0.8元可以怎样表示？（生汇报，师课件演示：一份是1角，8份就是8角）

88师：0.8又与哪个老朋友有联系？（

）(师板书:0.8= ) 1010 (4)、

师：如果这个长方形还是表示1，你能再表示出一些小数吗？

3（生操作：生汇报：取3份表示0.3=

……）

10师：根据同学们的汇报，老师做一个整理：

把一个长方形平均分成10份，取其中的1份，用小数的认识表示是0.1，用分数表示是1 , 102

，101

，100.1= 取其中的2份，用小数的认识表示是0.2，用分数表示是20.2= ) 10 ……0.3=90.9=

）

10345678

0.4=

0.5=

0.6=

0.7=

0.8=

101010101010师：从这些数据中，你发现了什么？（零点几就是十分之几）

师：零点几的小数的认识就表示十分之几的分数，反之十分之几的分数表示零点几的小数的认识，如果是10个0.1是多少）

（5）、笔记本是多少钱呢？不告诉你，给你看幅图，你知道它表示多少钱吗？（课件出示：

（生：1元2角，生：1.2元）师：一个用以前的方法元角表示，一个用今天认识的小数的认识表示。

师：怎么会是1.2元，刚才我们认识的不都是零点几吗?你从哪看出来这个1的？

师：数学家把小数的点左边的是小数的的整数部分，小数的点右边的是小数部分

（6）、师：钢笔8元6角用小数怎样表示？（8.6元）

师：如果用图来表示，你准备怎么办？

（7）、师：这四样物品你会用小数的认识表示吗？

9角

3元5角

49元7角

18元6角

师：用小数来表示物品的价格是既简单又简约

五、整合点诊断

整合点：课题导入

1、整合点的确定

本课的教学重点是：要求学生认识小数的认识，难点要求学生会区分小数的认识。根据学生的年龄和心理特点，安排超市物价导入环节，促使他们在无意识中，在快乐，轻松的氛围中接受并记忆新知，让纯粹的记忆变得生动活泼，让学生主动进行各种数学活动，及时内化对知识的理解。

2、传统的教学方法弊端及优化

传统的教学中，一般以系统思想方法指导，让学生死记概念，稳打稳扎，步步为营。如果让学生死记概念，这样学生不一定会用。“更重要的是容易造成儿童机械地、孤立得看问题的习惯，不利于培养他们主动学习与创造的兴趣。”浪费了学生的宝贵时间，不利于提高教学效率。所以用多媒体的手段呈现课堂，大大提高教学效率，节约了大量教学时间。