11.大家排排队优质教案设计

《大家排好队》

教师：马爽

单位：北京市大兴区第三小学

指导思想与理论依据

本课标指出，“良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心，童年生活具有不同于成人生活的需要和特点, 它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值”。

课程目标“负责任、有爱心地生活”中第5条有相关叙述“懂礼貌守秩序，爱护公物，行为文明”。青少年法制教育大纲总体目标是使青少年自觉尊法、守法；规范行为习惯，培育法治观念。小学阶段着重普及宪法常识，养成守法意识和行为习惯，让学生感知生活中的法、身边的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。要加强小学生的法治意识，而低年级法治意识培养的关键就是建立规则意识。以行为规则为主，侧重行为习惯的养成教育。在生活事例中明晰行为规则、分辨是非。养成规则意识，培养参与社会生活的意识和能力。

教学背景分析

教学内容：

本课是人教版《道德与法治》二年级上册第三单元“我们在公共场所”中11课大家排好队的内容。本课是继本单元第1课《这是大家的》和第2课《我们不乱扔》之后的第3课，三者之间是并列关系。

本课共有四个内容：还是排队好；哪些地方要排队；怎样排队好；及绘本故事“守规则懂礼让”构成。本课时内容涉及到前两个主题内容及绘本故事。通过情境创设，让学生切实的在生活中通过比较、判断、选择，感受到集体生活需要规则。引领学生关注自己生活中需要排队的地方，知道排队可以解决很多现实生活中的问题。绘本故事引导学生通过在具体的生活情境中，进行换位思考，知道当礼让和规则产生冲突时要灵活掌握，做出正确文明的行为。

学生情况：

二年级的孩子思维还处在前习俗阶段，对排队有一定的认识，但对排队的意义和排队的重要性理解的并不深刻，也没有从内心认同排队的必要性，排队只是老师的要求或者只认为在学校要排队。前习俗阶段的儿童，他们的行为多根据自

己身体的感受和自身利益来决定的。在这一年龄的儿童心中，规则就是约束，约束就是不舒服。因此，要让学生养成守规则的习惯就必须让他们意识到排队的必要性：如果大家都不守规则，秩序就会乱，整个生活就会一团糟，自己的安全和权益就无法得到保障。让学生去体验和感受规则对生活的影响，从内心认同生活需要规则与秩序。

教学方式：

体验式，创设情境，辨析情境中的具体做法。 教学手段：

通过创设场景，让学生亲身体会、比较，感受规则带来的是良好的秩序。分析资料引起学生对排队的重视，证明排队的必要性。引导学生从他人的角度，从整体的角度考虑原因，而非停留在从自己的角度考虑问题。思考为什么在某些地方，某些时间要排队。排队经常出现的问题是什么？引领学生关注自己的生活场景，总结出自己排队的具体做法。

教学目标

1.认识到公共生活中排队的必要性和意义，树立在公共场所中的规则意识。

2.知道在公共场所需要排队，既要守规则，也要懂礼让。

3.愿意在公共场所中主动排队，守秩序，养成良好的行为习惯。

教学重点与难点

重点：理解规则的意义，从被动遵守到主动遵守。

难点：在公共场所能够主动排队，守规则，懂礼让。

教学过程

一、活动体验，揭示主题

1.谈话：请结合你取到的故事纸和生活中你见到的老师要送给你们每人一个小故事，它就藏在这张图纸上，请自己来拿吧！

学生自由到讲桌前面取图片。

2.问：通过大家自由取故事纸，你有什么发现吗？如果在给你们一次机会，你想怎样做？

自由回答（拥挤

太乱）学生开始交流办法。

学生按照自己找到的办法分组排队取故事纸。

3.问：这次取物品用的什么方法？通过这几种方式取物品你观察到了什么？

小结：在我们集体生活中，排队是经常遇到的生活事件，大家排好队也可以解决很多现实问题。

板书课题：大家排好队

【设计意图】学生通过前后两次领故事纸的真实感受进行观察发现，找出问题，解决问题，感知排队可以解决问题。

二、走进生活，引发共鸣

1.师：请结合故事纸和生活中你看到的不排队的现象交流你的看法，请先在小组内交流，然后进行全班汇报。

小组交流后全班汇报。

小结：不排队的行为不文明，对排队人来的来说不公平，会造成队伍混乱无秩序，最坏的影响是给人带来安全事故。

板书：不文明，不公平，无秩序，不安全。

2.师：排队这件事说起来很容易，做起来影响非常大，甚至会出现伤亡事故。

视频：小学生拥堵踩踏伤亡事

课件：近些年小学生踩踏事故伤亡情况

问：你想说什么？

过渡：人多，集中的时候就会出现不排队的情况。所以为了提醒并监督大家，我们的生活中出现这些人。他们做这些事情是为了什么？

课件：公共文明引导员 志愿者 楼道值班老师

活动：喊口号：“做文明有礼的小学生，做文明有礼的北京人”，师生，生生之间大拇指相碰“盖章”，许下承诺。

小结：在校园外做文明有礼的北京人，在校园内做文明有礼的小学生。

3.师：做文明人从自己生活中的行为开始，在我们校园内什么时间什么地

点最容易人多、集中？不排队可能会出现什么问题？老师会要求同学按什么原则排队？ 小结：上操，下课，放学等时间段，人多，空间小，不排队容易出危险。

4.师：再思考一下上下楼梯为什么要排队？为什么要走右侧？乘扶手电梯为什么也要站右侧？乘坐扶梯时“右侧站立，左侧急行”。这一国际惯例你做到没？

举手表决。

小结：上下楼梯，一旦拥挤有人绊倒，可能后果很严重。走右侧上下楼梯不会有冲撞，危险的可能性就降到了最低。右侧为站立区，留出左侧为急需通道，一是方便想快走的人的急需，二是满足特殊情下急需。既方便别人，又避免了意外情况的发生。

5.师：自觉排队是一种良好的行为习惯，更是文明的体现，还能拯救生命。

体验：小球脱险

玩法：分组将4个，7个，12个带绳小球分别从瓶子里拽出，用时最短。

问：你想表达什么？

小结：有序排队是必要的，是公平的，文明的，最重要可以保护我们的人身安全。

板书：换掉板书前面“不”字，变成选择的对勾，“√文明，√公平，√秩序，√安全”

【设计意图】调取学生生活经验，增加不排队造成的坏处，加入不排队带来的惨痛教训，让学生心灵得到震撼。通过游戏充分感受到排队可以保证人身安全。拓展学生生活，增加人文情怀，懂规则和情理。

三、是非讨论，深化主题

1.问：在生活中，学校里还有哪些地方需要排队？为什么？

学生自由发言

小结：排队是一种习惯，文明习惯要坚持才可以养成。

2.问：生活中你遇到过这样的事情吗？会怎样处理？

播放课件：

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严格遵守公共秩序，人人都需要排队

（1）排队买票队伍人多，想要直接站到前面去。

问：如果是你的妈妈会怎样说？

（2）熟人喊我站到他前面。

小结：公共场所人人都要按照先来后到的原则排队，严格遵守排队秩序的。



礼让特殊人群（老弱病残孕）

（1）热水间排队打水，叔叔让我先打，该不该接受（绘本6）

（2）排队时后面有一位老年人（绘本5）；

小结：这些情况属于特殊情况，在大多数情况下特殊人群排队的时候拥有优先权。能不能插队要灵活处理，当遇到特别需要帮助的人群时，如老弱病残孕，我们就应该礼让他们。



两难问题：

（1）临时离队能让他插回来吗？（绘本2、3）

（2）课间去洗手间，有同学着急，让还是不让（绘本7、8）；

小结：具体情况具体分析，既要遵守排队规则，又要礼让特殊人群。在他人遇到紧急情况时，要懂得礼让。

板书：守规则 懂礼让

【设计意图】细致分析排队应该注意的规则，体现先来后到的公平原则，会在公共场所正确做出守规则，懂礼让的行为。

四、强调实物，树立意识

1.师：我们国家在2007年特别设定了每月11日为“自觉排队人”。

课件：自觉排队日标志

小结：当很多人在一起做同样的事情做，只要大家排好队，守秩序，就很很快，很安全，很开心地把事情做好。

2.师：在我们《中小学生守则》中第4条规定“自觉礼让排队”的内容。《北京市中小学生日常行为规范》第12条遵守规则中要求“自觉排队，公共场所不拥挤，礼让”。

全体学生在相关资料中找到并大声读一读。

全课总结：排队我快乐，礼让我文明。大家排好队，

体现文明，保证公平，有秩序，更安全。

【设计意图】了解身边与排队相关的标志，规范，守则，更好的认识到自己行为与文明紧密联系，树立规则意识。

板书：

大家排好队

文明 公平

秩序 安全

守规则 懂礼让

教学设计特点分析

著名认知心理学家奥苏泊尔说过：“一切新的学习都是在原有学习的根基上产生的，新知总是通过与原有认知结构中的相关知识相互联系、相互作用后获得意义的。”

一、

联系生活实际，体验和感受规则对生活的影响。

本课所有设计均以儿童的生活为基础，以儿童与自我为轴线，以养成良好的生活习惯为主题，同时突出了生活性和活动性。从实际出发，学习的内容主要源自于儿童的现实生活，注重课程实施与学生生活相结合，尊重学生个体，使课程实施生活化、儿童化，趣味性、多样性，使学生在温馨的环境中活动、感悟、成长。

二、通过实际参与活动，动手动脑，在原有基础上有实际获得。

借助自由取物和排队取物两个体验活动，突出了实践活动内容，强化了学生的参与。这里既有“生活”，又有“常识”，也有“品德”，综合表现为学生在活动中可以学到知识，也有情感投入，同时也反映在活动中对学生价值观的引导，使学生体验和感受规则对生活的影响，初步建立规则意识。

三、本课教学凸现“探究性”。

在本节课的教学中，精心创设生活情境，采用层层递进的方式，引发学生探索排队相关知识。这些具体的学习方式方法指导，在入情入境地探索过程中，学生掌握了知识，提高了认识，达到了预期的教育效果。

教学评价及反思

1.学生学习效果评价

注重对学生在过程中获得的点滴进步、积累的经历进行肯定，通过评发星价去强化学生积极的情感，激发其学习热情，让学生可以不断获得成功的体验与快乐。在教学过程中，采用过程性评价，教师评价，学生自评等方式。如学生表达自己排队的场所中，根据学生的描述进行评价，表扬学生良好的行为习惯，学习方式多样，使学生获得学习成就感，并愿意坚持下去。另外，在学习既要守规则，

又要懂礼让的内容中，采用全员参与，生生互动的方式，让学生在活动中判断自己对知识的掌握程度，在学生进行辨析活动中检验自己的学习收获，同时教师在进步过程、努力程度、发展水平等，给予学生客观的总结性评价。学生之间给予效果评价，并在对他人的评价中感知自己的学习效果。这样的评价，更能激励学生学习的主动性。

2.教师自身教学效果评价

通过学生在教学活动中表现来评价教师自身的教学效果。

在整个教学过程中，以学生生活中真实的取故事材料作为切入点，调查学生生活中真实的做法，设置了全员参与的辨析活动，调动其积极性，更为热情地投入。从学生的参与度看，选取的内容和活动设计学生非常易于接受，而且学生在教学活动中思维活跃，愿意主动与人交流，学生主动性发挥效果明显，不仅保持了课堂教学的热烈气氛，同时明确了守规则，懂礼让的做法，也对学生进行了有针对性的指导行为，展现了学生对所学知识的掌握程度，做到学以致用，更体现了学习效果的深度。

3.反思

1)

精心设计情境，让学生在真实体验后表达自己的真实感受。

上课前，我没有安排任何预习类的活动，也没让学生知道这节课学什么。因为第一个环节就是一个体验排队与不排队有多大差别的活动。如果事前学生知道上课内容，就会有心理暗示，效果就不会好。学生体验很真实，因此发现问题，解决问题都很乐于参与，能说出自己的真实感受。

2)

情感层层递进，加深对排队的认识。

通过不排队造成的混乱秩序，学生或多或少有过体验，结合补充的资料，学生内心受到强烈震撼，内心认同排队的必要性。联系贴近自己的学习场所和生活场所的具体排队事例，印证排队是文明的，公平的，有秩序的，可以保证安全的行为。

3)

时间僵化，每个环节内容没能全员参与。

由于排队这个话题学生都有生活经验，也都有的表达，但是不能让人人全班汇报，只好在小组内多次进行交流。小球脱险的游戏也只有几组同学在课上进行体验，其他同学只能在课下进行游戏体验。