第2课　北魏孝文帝的改革措施优秀教学实录

《北魏孝文帝的改革措施》教学设计

教材来源：人民教育出版社

内容来源：选修一第三单元第2课

主题：北魏孝文帝的改革措施

课时：1课时

授课对象：高中文科二年级学生

设计者：宗金林∕巩义市第二高级中学

一、目标确定的依据

1.

课程标准相关要求

归纳北魏孝文帝改革的主要内容

2.

教材分析

本课是人教版高中历史选修一第三单元《北魏孝文帝改革》第2课的内容，它主要讲述了北魏孝文帝前期和后期的改革措施，在第三单元中起着关键的作用和地位。学习本节内容有利于学生更好地理解北魏孝文帝改革对鲜卑族封建化的影响以及对隋唐重新统一国家的奠基作用。因此，本课内容处于重要的地位、起着重要的作用。

3.

学情分析

高二学生对本节课内容并不陌生，但是局限于史实大概，处于了解层面，需要通过学生认真阅读教材，教师的精讲点拨来全面认识北魏孝文帝改革的前后期具体的改革措施。

二、学习目标

1.通过阅读教材，熟练掌握北魏孝文帝改革的重要措施，如俸禄制、均田制、租调制等。

2.通过阅读材料，然后合作探究，准确理解迁都洛阳对改革深入所起的重大意义。

3.通过难点突破，准确认识均田制的推行是鲜卑族封建化的关键措施。

三、设计思路

学案导学、问题教学、学生展示、学生评价、教师总结。

四、学习重点与难点

学习重点：北魏孝文帝的改革措施

学习难点：北魏孝文帝迁都洛阳的原因及地位

五、教法与学法

教法：充分发挥多媒体辅助教学优点，依据本课的内容特点，主要采用学案导学、问题教学和情景教学，让学生在民主、自由的氛围中夯实基础、探究新知、提升能力。

学法：学生阅读课文，先自主完成基础知识梳理，然后小组展示、小组评价;利用课本及多媒体上的史料，教师提出问题或学生自编习题，然后学生合作探究，小组展示，小组补充，教师点拨；最后学生总结、课堂检测。

六、评价任务：

1、北魏孝文帝前期改革的措施目的（评价目标1）

2、北魏孝文帝后期改革的措施及影响（评价目标1）

3、学生展示合作探究1的成果。（评价目标2）

4、学生展示合作探究2的成果。（评价目标2）

5、学生充分讨论后合作完成难点突破和拓展延伸内容。（评价目标3）

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6、学生对本节课进行课堂总结。（评价目标4）

7、练习5道对应习题。（评价目标1、2、3、4）

七、教学过程：

环节一：基础回顾

自主学习

教师活动：请同学们迅速阅读教材36—39页，回答下列问题。

呈现评价任务1：学生活动：阅读教材，由小组合作展示，完成评价任务1 北魏孝文帝前期改革创建了哪些新的制度？各自目的是什么？

呈现评价任务2：学生活动：阅读教材，由小组合作展示，完成评价任务2 北魏孝文帝后期改革有哪些具体措施，影响是什么？

教师活动：对学生展示进行评价、点拨和总结

环节二：合作探究

点拨引导

教师活动：对学生进行分组，PPT展示相关材料及相关问题：

合作探究：北魏孝文帝迁都洛阳

材料：北魏都城平城已经远远不能适应社会发展的需要。政治上，为了加强对中原地区的统治，迫切需要寻求汉族地主阶级的合作，平城是鲜卑贵族元老集中的地方，保守势力十分强大，民族隔阂相当深。改革要进一步发展，势必会在这里遇到重重阻力。经济上，平城僻处塞上，经济比较落后，又无水路漕运，在人口日益增加的情况下，粮食供给经常发生困难。军事上，与北边强敌柔然（中国古代北方少数民族，曾经附属拓拔部，5世纪时建立政权）相毗邻，时受骚扰，很不安全，而对北魏经略南方来说，平城在地理位置上也显得太远。于是，孝文帝决定把都城迁往中原的政治经济文化中心洛阳。

（1）根据材料并结合所学分析北魏孝文帝迁都洛阳的原因？

平城不能适应社会发展的需要

洛阳适应统治需要

政治上

经济上

军事上

地理上

（2）从严格意义上讲，迁都洛阳并不是孝文帝改革本身的内容，为什么学术界将它看作是改革的有机组成部分？

学生活动：小组合作讨论，同学展示探究结果。（完成评价任务3、4）

教师活动：引导学生全面总结其原因。

环节三：难点突破、拓展延伸

教师活动：对学生进行分组，PPT展示相关材料及相关问题：

难点突破：全面认识均田制

材料：均田制的主要内容有如下四点：

一.男子十五岁以上，受露田四十亩，桑田二十亩；妇人受露田二十亩，分露田时会加倍或加两倍授给，以备休耕；身死或年满七十岁，须还露田于官，桑田则为世业田，不须还官；按照规定，桑田内要种植一定数量的桑、榆、枣树等，至于不宜蚕桑的地区，则改受麻田，当中男子十亩，妇人五亩。

二.露田、桑田均不得买卖，但“盈者得卖其盈，不足者得买所不足。”

三.奴婢受田数量和办法与农民相同。他们可得壮牛一头，田三十亩，但不再给桑田。

四.地方官吏各随在职地区给予公田，刺史十五顷，太守十顷，治中、别驾各八顷，县令、

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郡丞六顷。新旧任相交接，不许出卖。

后代谓此“公田”为“职分田”或“职公田”。

根据材料和所学知识分析：均田制实行的前提、内容、性质、存在时间、及其评价

学生活动：小组合作讨论，同学展示讨论成果。（完成评价任务5）

教师活动：对学生进行分组，PPT展示相关问题。

拓展延伸：比较商鞅变法和北魏孝文帝改革中土地制度的不同（角度：背景、内容、实质）

学生活动：小组合作讨论，同学展示讨论成果。（完成评价任务5）

教师活动：分析总结难点突破和拓展延伸的内容。

环节四：课堂总结（完成评价任务6）

北魏孝文帝改革的措施

1、创建新制

①制定官吏俸禄制，整顿吏治；

②推行均田制；

③设立三长制；

④推行新的租调制。

2、迁都洛阳 3、移风易俗：易服装、讲汉话、改汉姓、通婚姻及改籍贯

环节五：反馈达标（完成评价任务7）

1．董仲舒认为秦“用商鞅之法，改帝王之制，除井田，民得卖买，富者田连阡陌，贫者无立锥之地”。下列哪个皇帝设置了相关制度来缓解这个问题(

) A．汉武帝

B．北魏孝文帝C．宋太祖

D．明太祖

2.北魏孝文帝改革成功的根本原因是( ) A.改革措施行之有效 B.掌握最高权力

C.顺应历史发展潮流 D.得到汉族地主的支持

3、促成北魏实行均田制的直接原因是

A．民族融合的趋势

B．政府与宗主争夺民户

C．南北对峙的形势

D．汉族地主阶级的要求

4、北魏孝文帝改革的阻力主要来自于（ ）

A．北方各族的上层人物

B．地主阶级的守旧势力

C．鲜卑贵族

D．汉族地主阶级

5.导致北魏推行均田制的最主要原因是( ) A.汉族地主的建议 B.南北对峙的形势

C.民族矛盾的激化 D.中原地区先进的经济形态的吸引

七、教学反思

怎样放开手脚，让学生自主去学、去思、去说、去总结，真正体现学生在课堂中的主体地位和教师的引导作用，是本节课的努力方向，也是我们教师观念上一时难以突破的事情。

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