第1课　雅典城邦的兴起PPT及专用教学设计内容

第12课

香港和澳门的回归

【教学目标】

1、知识与能力：

知道香港、澳门问题的由来；了解“一国两制”提出的背景、含义及深远影响；简述香港、澳门回归的过程和意义. 2、过程与方法：

阅读资料，学会从中获取有效的信息；通过歌曲演唱、观看香港回归政权交接仪式、港澳回归谈判图片等资料，感受香港的回归历程，是学生感受祖国的强大，通过文字资料的显示，加深对港、澳回归意义的理解以及祖国统一是历史发展必然的感性认识。 3、情感态度与价值观： 邓小平创造性地提出“一国两制“的伟大构想，为香港和澳门的回归做出了巨大的贡献；香港、澳门回归祖国，说明中国的国力日益强大，中国在国际事务中的地位和作用日益加强。

【教学重点】

香港、澳门回归及其历史意义——通过小组探究活动，加深对港、澳回归的了解和掌握；通过抒发港澳被侵占和回归的不同感受，加深对回归意义的理解。

【教学难点】

“一国两制”构想的含义及其影响——通过阅读课文和相关文献资料，进行讨论，理解含义及影响。

【教学方法】

多媒体辅助教学法 探究式教学法

【课时安排】1课时

【教学过程】

导入:播放《香港第四任行政长官梁正英当选》视频，引出此人是香港特别行政区行政长官，那么香港特别行政区是在什么时候成立的？香港何时被列强占领，又是如何回归到祖国怀抱的，希望通过今天的学习来解决这所有的疑问。

一、下面我们来看一下本课的学习目标

学习目标:

1.知道

“一国两制”的提出和含义；了解香港和澳门问题的由来；掌握香港和澳门回归祖国的时间及意义。

2.通过学习香港和澳门的回归，认识到只有国家的强大才能维护国家主权和领土的完整。

学习重点：香港和澳门回归的历史意义

学习难点：“一国两制”构想的成功应用。

过渡：好，了解完学习目标现在我们进入本课的第一个环节

二、基础知识自主学习（4分钟）（要求学生看书迅速找出，并且强化记忆）

1、“一国两制”的伟大构想是谁提出来的? 2、“一国两制”的基本含义（内容）是什么？

3、“一国两制”的伟大构想已经成功解决了哪两个地区的问题？

4、香港是被哪个国家占领的，什么时候回归祖国的？

5、澳门是被哪个国家占领的，什么时候回归祖国的？

6、“你可知‘MACAU’，不是我真姓，-------”这首歌是指哪个地区，作者是谁？

（现在我们来检测一下大家掌握的程度如何，要求念完题目迅速站起来说出你的答案）

回答略。

过渡：同学们在第一环节基础知识掌握的都不错，现在我们进入第二环节合作探究阶段，来看第一个探究题目

三：重点、难点突破

合作探究一（香港、澳门问题的由来）（2分钟）

材料一：香港全境的三个部分（香港岛，九龙，新界）分别来源于不同时期的三个不平等条约。1840年第一次鸦片战争后，英国强迫清政府于1842年签订《南京条约》，割让香港岛。1856年英法联军发动第二次鸦片战争，迫使清政府于1860年签订《北京条约》，割让九龙半岛，即今界限街以南的地区。1894年中日甲午战争之后，英国逼清政府于1898年签订《展拓香港界址专条》，强租新界，租期99年，至1997年6月30日结束。

材料二：澳门历来是中国领土。澳门是由澳门半岛、凼（dàng）仔岛和路环岛三部分组成。1553年(明朝)，葡人以曝晒水浸货物为由上岸居住，并于1557年起在澳门定居。鸦片战争后，葡于1851年和1864年先后侵占凼（dàng）仔岛和路环岛。1887年葡迫使清政府签订《中葡会议草约》和《北京条约》，其中塞进了葡“永驻管理澳门”的条款。

根据材料，思考以下问题：

1、香港问题的由来(被侵占的过程)？

2、澳门问题的由来（被侵占的过程）?

3、香港澳门被列强占领的根本原因是什么? 好，同学们，我们来看个小组讨论的怎么样，谁来说一下

（1）（展示香港被侵占示意图），学生回答出相关史实后，教师通过展示简单说明过程。

（2）（展示澳门示意图）了解澳门问题和哪个国家有关。学生回答葡占澳门过程。

（3）香港澳门问题的产生的根本原因是什么？【引导学生说出政府腐败，国家落后是根本原因】

过渡：随着祖国的日益强大，如何解决香港、澳门问题，多次被提到议事日程上来。请学生思考解决香港、澳门问题的方式有哪几种？（一种是非和平方式，一种是和平方式。）

哪一种方式更好呢（和平方式），对，大家和改革开放的总设计师邓小平想的一样，那就是使用什么方法？（一国两制）现在我们来共同学习“一国两制”的伟大构想。

合作探究二

（伟大的构想）（5分钟）

材料三：经过一百多年的发展，一方面香港与澳门发展起来,香港成为国际贸易与金融中心，是亚洲四小龙之一。另一方面，在长期资本主义制度下，港澳居民的生活方式、价值观念发生很大变化。从历史来看，大陆与港澳台长期处于分裂状态，实行不同的社会制度。从现实来看，港澳台的人民和大陆人民都希望有一个安定团结的局面。

材料四：“一国两制”尊重了港、澳、台的历史和现实，有利于保证它们的繁荣与稳定，也有利于国家的社会主义经济的发展；坚持一个中国的立场，维护了国家的主权和统一；在大陆和港澳台实行两种制度，维护了社会主义制度的主体地位，维护了国家的社会主义性质；体现了中国特色社会主义性质，对港澳台的回归起了促进作用。

仔细阅读课文P60页，结合材料思考：

1、为何要以“一国两制‘‘的方式解决香港澳门问题？

2、“一国两制”的提出有什么意义（影响）？

老师点拨，总结：从历史看：虽然香港自古就是中国的一部分，但已长期与大陆处于分离状态，并且实行不同的社会制度。

从现实来看：在一百多年里，人民已经习惯了那里的经济、政治制度，其价值观念，生活方式都发生了变化。

如果强硬的改变，势必会影响香港的回归。

【生：“一国两制”尊重了港、澳、台的历史和现实，有利于保证它们的繁荣与稳定，也有利于国家的社会主义经济的发展；坚持一个中国的立场，维护了国家的主权和统一；在大陆和港澳台实行两种制度，维护了社会主义制度的主体地位，维护了国家的社会主义性质；体现了中国特色社会主义性质，对港澳台的回归起了促进作用。】

师：“一国两制”伟大构想的提出，为香港澳门的回归开辟了途径，成为解决香港和澳门问题的最佳方案。

过渡：随后，中英、中葡相继进行了多轮艰辛的谈判，现在我们了解一下谈判的过程。

教师边展示图片边讲解:

1984年中英双方正式签署了中英《关于香港问题的联合声明》，约定在1997年7月1日恢复对香港行使主权，香港问题的解决为解决澳门问题提供了范例。1987年中葡两国也签署了联合声明，约定在1999年12月20日恢复对澳门行使主权，中英中葡联合声明，圆满解决中国对港澳恢复行使主权的问题。

过渡：终于我们在1997年7月1日这一天，在彩旗、烟花和欢呼声中，送走了英国殖民者的最后一任港督——彭定康，在他落寞的眼神中我们看到了英国人对香港的依依不舍和无奈之情。下面就请我们重温一下那激动人心的一天。）

（视频播放，回归实况）中间全体师生同唱国歌，感受那激动人心的时刻。

请学生谈一谈你都看到了什么？你又想到了些什么? 生答略。

过渡：今天我们终于收回了港澳地区，那么港澳回归的意义是什么呢?我们进入第三个探究：

合作探究三 (港澳回归)

材料五：回归十年以来，香港经济增长近50％。本地生产总值平均每年实际增长4％左右。在贸易方面，回归以来，香港贸易总额基本呈现持续上升趋势。

香港服务业发展蓬勃，在东亚地区可谓首屈一指。

香港回归以来，战胜了金融风暴的冲击，巩固了香港国际金融、贸易及航运中心的地位，维护了香港的繁荣稳定。

材料六：据权威部门的统计，2000年至2002年，澳门经济总量年平均增长率为5．6％， 2003年为15．6％，2004年上半年高达36％，预计全年将达到创历史记录的20％，增长速度令海内外刮目相看。同时，澳门的失业率呈现不断下降趋势，从回归之初的7.1％，降至2004年8至10月的4.7％。

通过材料五、六，思考：

1、

港澳回归的原因是什么？

2、

香港、澳门的回归何历史意义？

教师点拨、总结：

港澳回归的原因：

1、港澳自古以来是中国的神圣领土，收回港澳得到全国人民的支持。

2、中国综合国力的增强。（根本原因）

3、一国两制的伟大构想。

启示:落后就要挨打，发展才是硬道理

港澳回归的意义：

1、香港回归，标志着中国人民洗雪了百年国耻，标志着我国在完成祖国统一大业的道路上迈出了重要的一

2、开创了香港和澳门历史发展的新纪元

3、为解决台湾问题提供了成功的范例。

教师总结全课，一国两制构想的提出，最初是针对台湾问题提出来的，而最先在解决香港问题上成功运用。香港、澳门回归了，祖国统一大业迈出了重要的一步。然而台湾何时才能回归我们祖国母亲的怀抱呢？下节课我们将通过学习《海峡两岸的交往》来一起探讨。

【板书设计】

提出：邓小平

一国两制香港回归：1997年7月1实践：

澳门回归：1999年12月20

四、巩固提高

1、我国经济特区和香港、澳门特别行政区的最大区别在于( ) A. 主权归属不同 B. 外交政策不同

C. 社会制度不同 D. 经济政策不同

2、2007年是香港回归10周年。有人说：“收回香港，是邓小平的天才创造。”这里的“天才创造”是指( ) A.市场经济 B.家庭联产责任制

C.“一国两制”方针 D.经济特区

【作业设计】

课下预习《海峡两岸的交往》，把你预习的收获与困惑，你希望老师提供的资料或讲解的内容发给老师。

【教学反思】

总之，在教学中本人充分注重了对学生的主体参与意识和多元认知能力的培养，以知识竞赛、小组讨论等形式，积极引导学生参与教学的全过程，培养他们主动参与的意识、分析解决问题的能力。而多媒体辅助教学手段的运用，增强了历史的可信度，缩短了现实与历史的距离，激发了学生的学史兴趣。