学生实验教学目标

力的分解1 教案

云南省丽江市第一中学物理组

潘建菊

课标要求

通过实验理解力的分解并用力的分解分析日常生活中的问题。

教学目标

知识与技能

（1）

理解分力的概念，清楚分解是合成的逆运算。

（2）

会用平行四边形定则进行作图并计算。

（3）

了解力的分解具有唯一性的条件。

（4）

初步掌握根据力的实际作用效果确定分力方向的原则。

过程与方法

（1）强化“等效替代”的思想。

（2）培养学生观察实验能力。

（3）培养运用数学工具解决物理问题的能力。

情感态度与价值观

（1）培养学生参与课堂活动的热情。

（2）培养学生将所学知识应用与生产实践的意识和勇气。通过讨论与交流等活动，培养学生与他人进行交流与反思的习惯。发扬与他人合作的精神，分享实验探究成功后的喜悦之情。

教学设计的思想：

加强师生互动，以学生为中心老师做好引导工作，培养学生自主学习能力，注重提高学生实践、观察、分析、思考物理问题的能力。

教学重点

1：理解力的分解是力的合成的逆运算。

2：掌握运用平行四边形定则进行力的分解。

教学难点

1：力的分解具有唯一性的条件。

2；力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向。

教具准备

多媒体课件、展示台、投影仪、细绳套、橡皮筋若干、演示板、长塑料板、铁块、海绵等

课时安排

一课时

教学过程

引入新课

1：

在班级找两名力气比较大的同学上台进行拔河比赛，再成鲜明对比地请一位个子

小的女同学上台交给她一个艰巨的任务。即要求她一个人拉动两个人。教师指导让

小个子女同学在绳子中间用力一拉，两位大力士都被拉动了。一名弱小女子能拉动两名大力士。这又是怎么回事呢？

（在学生满脸惊讶与好奇之中）

教师：同学们想知道为何会出现这两种现象吗？待我们认真学完本章的第二节——力的分解之后你们就可以自己揭开这个谜了。

新课展开：

1

设问：（回顾、铺垫）

什么叫合力？什么叫力的合成？力的合成遵循什么法则？

教师总结：如果原来几个力产生的效果跟一个力产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。求几个力的合力叫做力的合成。遵循平行四边形定则。几个力共同作用的效果与F的作用效果相同。

教师总结：1：几个力共同作用的效果如果跟原来一个力产生的效果相同，那么这几个力就叫做原来那几个力的分力。

2：求一个已知力的分力叫做力的分解

3：力的分解是力的合成的逆运算，力的分解也是遵循平行四边形定则的。

（与力的合成比较引出力的分解的概念，培养学生说理的逻辑性）

我们知道不论有多少个共点力都可以用一个合力来等效替代，换句话说也就是：力的合成是唯一的。那么力的分解是否也是唯一的呢？

首先：提出问题

1：无条件限制时，力的分解是否唯一？

2：已知两个分力的方向，力的分解是否唯一？

理论探究：

找学生上黑板利用平行四边形定则进行作图，完成理论探究。

教师总结1：如果没有其他条件限制时，对于同一条对角线可以作出无数个不同的平行四边形。所以无条件限制时力的分解不唯一。

2：已知两个分力的方向，力的分解是唯一的。

3：已知一个

分力的大小和方向，力的分解是唯一的。

设问：

在具体情况中如何进行力的分解呢？

新课教学

[演示实验1] 如图，一物体放在水平面上，若对物体施一与水平成θ角的力F，使物体产生了什么样的作用效果

？

θ

( F F



把一小车放在一片弹性木板上，通过实验、观察得出F产生了两个作用效果：1.让物体沿水平方向运动；2.使地面发生形变。所以把F分解在水平向右和竖直向下两个方向。（激发学生学习兴趣，实验现象直观、容易理解）

[演示实验2] 斜向上拉物体的力（如图）如何分解？（同类应用）

用斜向上的力拉重物沿平板台秤运动，让学生观察平板台秤示数如何变化．

2

进一步研究拖拉机拉耙和斜面上的物体。

学生分组讨论并利用身边物件，设计小实验亲身体验斜向上拉力和斜面上物体的重力的作用效果，得出实际问题中应按力的作用效果进行分解的结论。

教师巡视不断启发指导学生自己分解，并请一个同学到黑板上演示他的思想。

教师对学生的解析点评，得出标准答案。

[演示实验3]

一重为Ｇ的粉笔盒放在倾角为θ的斜面上，请分析粉笔盒的重力的作用效果。

[学生实验、讨论、探究]

先让学生将一本厚书放在手掌上，手掌斜向下问有何感觉

？讨论探究后得出结论。

重力分解的应用：投影滑梯、南浦大桥等图片，理论联系实际，学生分组讨论。

教师：以上模型在实际生活中有那些应用？

1：公园的滑梯倾角为什么比较大呢？

2：为什么高大的立交桥要建有很长的引桥呢？

教师总结：越大G1就越大，滑梯上的人就较容易下滑。

长长的引桥可以减小上坡的倾角，因为越大G1就越大。车辆上坡艰难而下坡又不安全。

[学生实验]教师巡视不断启发指导学生可以参考书本上的迷你实验室进行实验设计。

同学们经过体会，讨论以下问题：

3

1、食指和掌心有什么感觉？

2、这种感觉说明筷子末端悬挂钩码后产生的拉力有什么样的作用效果？

3、若用两个力来代替悬挂钩码后产生的拉力，这两个力的方向怎样？

教师：同学们是否都感受到了拉力的作用效果了。下面请大家利用力的示意图表示出拉力的作用效果。

F2

F F1

[解答课前疑问]

合力一定时，两个分力的夹角越大，分力怎么变化？

方法一：让学生画图得出结论

方法二：给学生一条软橡皮，中间挂重物，让学生自己体会，夹角增大，分力怎么改变？

方法三：动画演示，合力一定时，两个分力的夹角越大，分力怎么变化？

学生观察、试验、探讨、教师引导得出结论：

合力一定时，两个分力的夹角越大，分力越大，当夹角比较大时，分力大于合力，所以为我们就可以解释刚才那个女同学只需要很小的力就可以把两个男同学拉过来

[理论联系实际]讨论：在日常生活中有时会碰到这种情况：当载重卡车陷于泥坑中时，汽车驾驶员按图所示的方法，用钢索把载重卡车和大树拴紧，在钢索的中央用较小的垂直于钢索的侧向力就可以将载重卡车拉出泥坑，你能否用学过的知识对这一方法作出解释。

4

[学以致用]

请同学思考如果让你来处理索道的技术问题，请问索道应设计的绷直还是松一些?

F

三、课堂小结：

1、求一个已知力的分力叫力的分解．

2、力的分解遵守平行四边行定则．

3、通常按力的作用效果来进行力的分解．

4、力的分解的一般步骤：

(1)明确需要分解的力

(2)根据力的作用效果确定两个分力的方向．

(3)根据已知力和两个分力方向作平行四边形．

(4)根据平行四边形及数学知识确定分力的大小和方向．

思维方法：

1、等效替代法

2、实验探究法

作业布置

课本88页

2、

3、4

板书设计

第六节 力的分解

1、求一个已知力的分力叫力的分解．

2、力的分解遵守平行四边行定则．

3、通常按力的作用效果来进行力的分解．

4、力的分解的一般步骤：

(1)根据力的作用效果确定两个分力的方向．

(2)根据已知力和两个分力方向作平行四边形．

(3)根据平行四边形确定分力的大小和方向．

5

课程评价

力的分解在日常生活中应用广泛．教学从一个学生活动开始，激发学生的兴趣，通过实验探究，引导学生分析得出一个力在实际问题中所产生的作用效果，从而确定分力的方向，再根据力的平行四边形定则来进行力的分解，这是分解力的一般方法．

在整个教学过程中，我层层创设情景来不断引导学生学习兴趣，理论联系实际，使教学模式从传统的重结论转变为重过程。教学目标从传统的传授知识转变为发展学生的观察、实验、分析以及解决问题的能力，而我自己在课堂中只起设置情景、主持、激励和归纳总结的作用，使学生真正成为学习的主人。

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