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这是一节高三复习课,经过两年的学习,虽然同学们已经对图像这一数学工具有了一定的了解和掌握,但通过对高考的分析发现凡涉及图象的有关题目得分率很低,究其原因主要在于：

一、图像虽然能直观形象的反映物理过程及物理量间的关系，但较之生动的物理活动而言，图像还是太抽象了，把图像和物理运动联系起来需综合学生的物理思维和数学头脑，这对大多数学生是比较困难的；

二、高中阶段涉及的图像很多，类同图像也很多，容易遗忘、混淆，导致判断失误，这也是学生在解决图像问题时常常失误的原因；

所以通常我们在高三二轮复习的时候都会设计一节图像专题课.目的在于：

一、帮助学生再现各种图像的物理含义；

二、实现图像同物理过程或物理量间关系的熟练转化；

三、加强培养用图像处理物理问题的能力。

由于本节课的内容涉及的物理图象多，需再现物理情景帮助学生回忆起图像的出处、用途，且会重复使用图像以方便对比，所以课堂容量较大。借用信息技术手段增大本节内容的信息量是信息技术与本节课的重要整合点。

下面，我将介绍一下本节课的设计思路。

从2010年和2011年全国各省高考题理综卷物理部分，有关图像的考题分析引入。明确图像问题的重要性，希望可以引起学生的间接兴趣；并且大多数的图像考题都集中在运动学部分和电磁感应及交流电部分。提醒学生重点掌握。

教学过程分为这样几个环节：图像的回顾、图像的对比和高考体验

图像的回顾：这一环节需要8分钟。需学生迅速列举高中阶段常用图像，准确指出每个图像的物理含义。并总结图像的六个要点：轴、线、点、面、斜、截。在这个环节中，必须要借助演示文稿展示各种典型图像，并且给出相应的情景图片帮助学生回顾物理情境。

图像的对比：15分钟。要对比形似图像，弄清楚分别反映的物理过程。要对比相同物理过程的不同图像，知道可以用不同图像描述同一物理过程。时间约为15分钟。这个环节既是本节课的重点，也是难点。要经过这个环节强化图像和物理过程及物理量间关系的熟练转化，可以说这是一个理论和解决实际问题相结合的过程。很多学生还不能迅速的把图像和物理问题构建联系，缺乏抽象思维能力。为了突破这一难点，我采用了用演示文稿展示图像和物理过程模型相结合的方法。这不仅可以帮助学生打开思维通道，还可以弥补语言描述上的不完善。能很好的为“实战”打好基础。

高考体验：10分钟。在这一部分通过高考题目让学生体会“实战”的成就感。

课后对本节课，我进行了反思。应该说很难用一节40分钟的课，将图像问题概括得完整并且挖掘到一定的深度。如果能通过这节课渗透给学生复习、熟练掌握图像问题的方法，让大多数学生感到图像可以被掌握，充满信心，那就收获了我们想要的教学效果。因为信息技术手段的引入，使这节课进行得紧凑、饱满，但也因此缺少了让学生反思、消化的时间，这个问题因为事先有所考虑，所以用课后学案做了弥补。

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