跳绳教学设计第二课时

《跳绳》教学设计

〖教学目标〗

1.探索并掌握两位数减两位数退位减的计算方法,进一步体会计算方法的多样化,初步发展估算意识。

2.锻炼学生的观察比较、口头表达、交流参与和应变能力。

3.培养学生的自信心、竞争意识及团结合作精神。

〖教材分析〗

本节课是让学生初步掌握两位数减两位数退位减的计算方法,教材着眼于“跳绳”这个游戏来教学新知识,既方便又实用,既适合城区学生又适合农村学生,特别适合像我校这样由农村小学转化而来半城半乡的学生。教材根据儿童的认知特点,抓住所有儿童的天性――“好玩”来设计。取材于学生所熟悉喜爱的活动,让

学生感到亲切、生动有趣。让学生自己收集数据、自己比较,体现解决问题的策略多样化。

〖学校及学生状况分析〗

本校属区级学校,各项硬件设施都通过市区教育局的验收并达标。1999年就实现多媒体电化教学,从2001年起进行课改实验。本校虽属城区,但确切地说是“城乡结合部”,即“村小”的转化。我任教的实验班共36名学生,大多数学生来自“个体户”及“菜农”家庭,他们除了“好玩、好胜”的天性外,个个爱说、敢想、乐问,接受能力强。

〖课堂实录〗

(一)激趣导入

师:同学们,你们喜欢跳绳吗?(喜欢。)那么我们这节课就到室外去举行一次跳绳比赛好吗?

(学生欢呼雀跃。)

师:到室外去之前,你们先估计一下自己一次能跳多少下?比谁跳得多,比谁跳得少?

生1:我平时一次能跳70多下,没人超过我。

生2:我肯定比小红多。

小红:那不一定,我肯定比你跳得多。

(学生七嘴八舌……大多数都认为自己比别人跳得多。教室里的气氛一下子活跃起来了,学生跃跃欲试,想显示一下自己比别人强。)

师:好,既然大家都不服气,那么请每位同学数清自己一次跳的下数,再好好比一比,到底比谁多,比谁少,多多少,少多少,好吗?

(二)探索新知

师:刚才同学们都显示了自己跳绳的本领,都很棒,下面请同学们报数说出“多多少”或“少多少”。

生1:我跳了45下,小明跳了40下,我比他多5下。

生2:我跳了50下,小华跳了54下,我比她少4下。

……

教师边听边有选择地板书几名学生的跳绳数。

师:请一位同学说说小东比小红多跳多少下?

生:小东比小红多……?(吱吱唔唔,摸着头说不出来,很多学生都在说多……互相议论后有学生站起来。)

生1:小东比小红多14下。

师:你算得真快,能说说算法吗?

生1:我用62-40=22,22-8=14。(教师鼓掌,学生跟着鼓掌。)生2:我也算出来了,是14下。

师:你能说说算法吗?

生2:我是在48的基础上数的,数一下打一点共14点,即14下。

师:这也是一种方法。

生3:这种方法太呆板,假如遇到几百几千的数,既费时又易出错。

师:你有更简单的方法吗?

生3:(不好意思地笑一笑)还没有。

生4:我也是数出来的,但不是一个一个地数。48数2下成为50,62-50=12, 12+2=14。

师:这种数法不错,运用了“凑十法”。(教师边表扬边板书。)

生5:跟前面一样列竖式计算。

师:好,列列看。

板书:

62

-48

________

怎样减?请同学们分组讨论一下。(同学自动分成组进行热烈的争论。)

生6:2减去8不够减,向十位借一,个位就变成12,十位变成5,12-8=4, 50-40=10,10+4=14。

板书:

62

-48

________

14

师:说得不错,这种竖式通过“借十法”来算既方便又快,请同学们再用这种方法算一算“小亮比小东多跳多少下”,“小红比小亮少跳多少下”。

(学生自由练习开始找这个、找那个比多比少,叽叽喳喳好不热闹。) (三)巩固练习

卖商品

1.师:利用今天学习的知识可以解决很多生活中的问题。今天小白兔想请大家帮个忙,小兔妈妈出远门了,小白兔照看商店,几位客人来买东西(电脑演示收的钱数及商品价格,轮换出示任一种商品),应找多少钱?

2.学生计算抢答。

(把所学的知识向实际生活延伸,体现学以致用的思想。)

(四)总结延伸

师:这节课你学会了什么?自己认为自己表现得怎么样?不服气的,下课再比一比。

(让学生有“课虽止,趣尤浓”之感。)

〖教学反思〗

本课在教学组织上充分利用学生爱动好玩的天性,抓住其心理特征,激发兴趣,调动积极性,树立自信心。为了让学生在玩中学知识,巧妙地布置数跳绳的次数及谁多谁少,自然地引入本课内容。这样学生兴趣高,下面的教学自然就容易多了。

怎样使学生想算理、找方法,充分发挥其潜能呢?出于这样的考虑,我进行新的教学实验,充分利用学生的天性――好动好玩的特性,让他们根据自己收集的实际数据,在“玩”中来比多比少,然后教师收集与教学有关的数据,请他们帮忙算,以显示其聪明才智,挖掘潜力,充分利用学生的“玩”来达到教学目的,起到较好的教学效果。学生在这种轻松自在的“玩”中互相探讨,相互启发,得出算理,掌握多种计算技巧。这样,既培养学生的团结合作精神,又培养他们的竞争意识,使他们的潜能被唤醒,内在的个性得到展示,发展了推理能力、想像能力。

在整个教学过程中,学生的智慧得到充分的展现,教室里有一种热烈的交流氛围,而这一切都与“比”有关。在“比”的过程中,面对生2的“笨方法”,教师不武

断否决,而是让其他同学在比较的基础上让他明白简便方法。正是这样,学生讨论的气氛高涨,个个都抢着说,急着找方法。整个过程教师不作过多干预,也不让学生坐在凳子上沉思默

想,而是他们自己“玩”、自己“比”,试想在这种“玩”中谁能说他们没有“思考”呢?同时还尽可能让学生发表自己不同的意见,把时间真正地还给学生。从侧面还可以看出,学生的数学知识是通过自己主动建构起来的,而这一点恰恰是教师在引导学生“玩”的基础上建立的,改变了以往的“教室安静、学生坐好、教师讲好”的教学模式,在这里学生是主体,他们自由地“比”“争”。在这种热烈的氛围中,锻炼学生的口头表达能力,为今后自编应用题或应用题补条件填问题的教学埋下很好的伏笔。因此,在“玩”中学数学,既能培养学生的个性,又能发展其思维,也充分体现学生自主探究合作的精神。我认为这是每个教育工作者孜孜以求的教学方式。