比一比——大小 轻重教学设计第一课时

《比大小、轻重》教学设计

教学课题:比大小、轻重一年级数学上册

教材分析:“比较大小、轻重”是本单元的第二课时,通过学习本课时使学生能比较具体物品的大小;能根据自己的生活经验说出哪个物体轻,哪个物体重。经历比较大小、轻重的过程。感受数学与生活的密切联系,培养简单的数学思维。

学情分析:学生刚刚开始学校的学习生活,活泼好动,自制力较差,学习热情高,通过上节课学习已有比高矮、长短经验。

教学目标:

知识与技能:通过熟悉的事物和自己的体验,了解大小的含义,感受物体的轻重,并能根据自己的生活经验和用天平表示的图,说出哪个物体轻,哪个物体重。

过程与方法:引导学生参与学习活动,亲自体验,感受物体的大小和轻重。

情感、态度与价值观:使学生在利用生活经验解决问题的过程中,感受初步的数学思考和简单的推理。

教学重点:能比较具体物品的大小。

教学难点:学会比较的方法。

学科素养培养:使学生体会比较的思想和方法,经历简单的推理活动,初步感受数学与生活的联系和学习中的乐趣

教学用具:天平、苹果、羽毛球、饮料和面包实物。

教学过程

一激趣导入

1 呈现情景图。

2 同学们今天我们继续学习比较。

(设计意图:利用学生非常熟悉的大汽车、小汽车引出大小的概念,既有利于在学生已有的经验上开始学习,体会大小的实际意义,又有利于激发学生的兴趣,是学生带着愉悦的心情进入学习状态)

二比一比

1 让学生观察并引导学生说出谁比谁大、谁比谁轻等。

2 呈现大象和松鼠的情景图,先进行谁大谁小的比较,再启发学生说一说哪个轻、哪个重。(设计意图:进一步建立大小、轻重的概念,体验大小、轻重的实际意义,初步渗透空间观念)

3 教师拿出 1 个苹果和 1 个羽毛球,提问:谁轻?谁重?

学生讨论交流。

让学生用手掂一掂,亲自体验一下轻和重的感觉。

学生轮流用手掂苹果和羽毛球。(设计意图:通过让学生亲自掂一掂,进一步感受物体的轻与重,建立轻重的概念,体验轻重的实际意义)

4、教师拿出一听较小的饮料和一个较大的面包。

(1)猜一猜,谁轻?谁重?学生猜测。

(2)把饮料和面包放在天平上。学生仔细观察,知道饮料重面包轻。

(3)让学生用手掂一掂。

学生观察图,交流自己的看法。(设计意图:进一步感受物体的大与小、轻与重,大与小建立轻重的概念,体验大小、轻重的实际意义,是学生认识到打的物体不一定重)

三做一做练一练

第1题、先说那个大,那个小;再进行轻重的比较。

第2题、三种水果进行比较方法同上。

(设计意图:了解学生对新知识的掌握情况)

第3题、鼓励学生根据自己的生活经验进行判断。(设计意图:对多种熟悉事物进行比较)第4题、出示两幅图,提问:图上的事物,你可以怎样比较?教师鼓励学生从不同的角度去思考。

学生看图回答问题。

全班交流。

学生在书上做记号。

小组讨论,全班交流。

学生在书上涂色。

小组讨论,全班交流。

培养学生观察思考、解决问题的能力。

让学生用自己喜欢的方式做记号,充分体现了学习的自主性。

本题的两幅图反映的是同一件事,教师在指导学生看懂题目后,放手让学生在小组内讨论,然后在全班交流,充分体现了学生是课堂的主人这一理念。

鼓励学生从不同的角度去思考,并进行比较,不但巩固了所学知识,而且培养了学生的发散思维。

五、总结今天你学到了什么数学知识?再说一说。

教学反思

本节课的教学紧紧围绕着“让学生做学习的主人”的教学思想展开的注意让学生亲身体验比较轻重的过程,感悟出比较轻重的具体方法,提高了学生的学习兴趣。

1、在整个学习过程中,课堂气氛轻松活泼,学生学得积极主动。教师始终以一个引导者、合作者和参与者的身份出现,充分发挥学生的主体作用,使学生对“轻重”的认识全部落实在游戏情境中。

2、教师关注学生的生活经验,适时联系教材,并能创造性地利用教材,从学生的生活实际出发,把教材内容与生活实际有机结合起来,特别符合小学生的认知特点,从而激发学生对数学学习的浓厚兴趣,使学生获得一种积极的情感体验。

3、教师理解教材,掌握教材,处理教材适度,每个学习环节活而有序,紧紧相连,环环相扣,过渡自然,使学生在学习过程中轻松愉快地获取新知识。

4、我为学生提供了大量的从事操作活动和交流的机会,比较注重学生的操作实践、自主探究、合作交流的活动。让学生在操作实践中,比较两个物体的轻与重,让学生不断体验、感受物体的轻与重。通过让学生“掂一掂等数学学习活动,让学生理解物体的轻与重和掌握判断物体轻与重的方法,同时,让学生在这个过程中感受到物体体积大不一定重的道理,以及在不同情况下可采用不同的判断方法。

5、教学环节层次分明,一环紧扣一环。课中通过创设情境和设置悬念,让学生展开思维的翅膀去猜想、实践、体验、论证。通过这一系列的情境设置,激活了学生的思维,掌握了判断方法,培养学生估测能力和解决简单问题的能力。整堂课体现了思维性、兴趣性、活动性和自主性,学生学得愉快、有趣、活泼,学得扎实。