习作优秀教学设计

我最熟悉的人作文教学设计

【教学目标】

1、激发学生习作的兴趣。

2、初步感知并尝试围绕一个人物特点来记事。

3、初步感知并尝试围绕起因、经过、结果来记事。

4、尝试写出人物的动作和语言。

【教学重点】

初步感知并尝试围绕起因、经过、结果来记事。

【教学难点】

初步感知并尝试写出人物的动作和语言

【课前准备】ppt

【教学过程】

一、创设情景,引出话题

同学们,今年是猴年。有一个猴导演想要在咱们班寻找一位演员,来演“孙悟空”,你想参加吗?要想顺利入选,可不那么容易,需要练火眼金睛,需要练飞毛快手,还需要有金箍神功。今天就让我们来挑战一下自己。

【设计理念】

“兴趣是最好的老师”。只有学生真正感兴趣的学习,才是有效的学习。这一环节的设计,意在创设一种情境,让学生入情入景,充分调动学生的学习兴趣,让他们感受到作文并不是那么枯燥,依然也可以这样快乐地上课。

二、感知特点,学会架构

1、火眼金睛挑战一:你发现《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》这四篇课文有什么共同点?

Ppt:我来挑战小演员:有火眼金睛

有飞毛快手

有金箍神功

【设计理念】

三年级学生刚刚入学不到一个月,他们对习作还没有认识。从刚学过的这一单元的课文入手,很好地缩短本次习作与学生之间的距离。同时,从本单元的课文入手,让学生了解这一类文章的特点,即用一件事来表现一个人的特点,并让学生学会学以致用,把学过的知识有效地运用到自己的习作中。

预设结果:这四篇课文都写的是名人的一件事,用一件事来突出名人的品质。Ppt:一人一事一特点

2、火眼金睛挑战二:《灰雀》这一课,作者先写什么,再写什么,最后写什么?

【设计理念】

这个环节的设计,意在让学生初步感知写一件事,要能按照事情发展的先后顺序,写出事件的起因、经过、结果。这既是对学生写作方法的一种渗透,也锻炼了学生的理性思维,让学生在头脑中能建立起记述一件事的主要事件框架。Ppt:起因经过结果全

过渡引导:同学们,老师发现大家都顺利通过“火眼金睛”这一关,那么你有一双“飞毛快手”吗?就让我们迎接第二次挑战,老师拭目以待你们的表现。

三、迅速选材,形成初稿

1、请在10秒内写下此时此刻你想到的最熟悉的三个人的名字,可以只写对他的称呼。

2、请在3秒内圈出你最熟悉的一个人的名字。

3、请在你最熟悉的人物的名字下面用一个词来形容他的特点。

师引导:同学们,要形容一个人的特点,可以从品质方面,比如:乐于助人、宽容、善良、勇敢等;也可以从性格方面形容,比如:开朗、乐观、爱笑、倔强等;也可以从爱好方面来形容,比如:爱养花、爱运动、爱旅游等。

Ppt:

品质:乐于助人、宽容、善良、勇敢……

性格:开朗、乐观、倔强、……

爱好:爱养花、爱运动、爱旅游、爱丑美……

【设计理念】

这3个小环节的设计,切合“飞毛快手”的挑战内容,同时极快地让学生回忆自己最熟悉的人,并用一个词来概括人物的特点。意在让学生短时间内指向特定的人物,指向特点人物的特点。

4、同学们,空口无凭,你所写出的人物特点,能用一件具体的事件来证明吗?静思一分钟,想一想哪件事可以充分证明你写下的这个人物的特点。请你把这件事讲给你的同桌听一听,互相交流你所选择的事件能不能印证你刚才所写下的词语。

【设计理念】

这一环节旨训练学生围绕中心选材的能力。通过学习伙伴之间的互相交流与学习,互相查看同桌是否做到了围绕中心选材。在互相交流的过程,锻炼了学生的口头表达能力,为下一步的写作打下了坚实的基础。

5、师引导:现在“飞毛手”决赛开始,请你用15分钟时间把刚才的故事写下来。注意:(1)尽量写清楚事件的起因、经过和结果。(2)事件要能突出人物的特点。(3)不会写的字用拼音代替。

Ppt:

飞毛手决赛

(1)尽量写清楚事件的起因、经过和结果。

(2)事件要能突出人物的特点。

(3)不会写的字用拼音代替。

6、15分钟后请学生读自己的习作,全体学生评价,验证发言学生是否能基本写清事件的起因、经过、结果,是否做到了围绕中心选材。

【设计理念】

教师在刚才学生书写的过程中,发现学生出现的问题,在这一环节让全班学生一起参与听读和评析,对按顺序写清事件经过和事件突出人物特点的学生表扬和激励,对没有达到要求的学生进行引导,重点引导学生关注事件与特点之间的对应关系。这样有要求,有落实,有评价,使学生对此次习作的重点有进一步的认识。

四、学以致用,力求生动

1、对比两个片段,你发现了什么?

《高尔基》中的片段,一个缩写为38个字,原文有147个字。

【设计理念】

意在让学生在这样的对比中,发现要想把一件事写生动,要让人物动起来,说起来。

Ppt:

会说能做人物现,

真情实感流笔端。

2、学生修改自己的习作,尽量加上人物的动作和语言。

3、交流习作。

【设计理念】

只有合适的运用,才是对知识真正的掌握。这一环节旨在让学生学会迁移,能够把《小摄影师》中学到的“生动表达”的方法,迁移运用到自己的习作中,并初步尝试修改自己的习作。