18 * 永生的眼睛主要内容及教案内容

18* 永生的眼睛

萧县实验小学 吴宏丽

教学内容：18*永生的眼睛。

教学目标：

1、从文中进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。

2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；

3、通过各种形式的读书，触动心灵，升华情感。

教学重点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

教学难点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

教学准备：相关课件等。

课时安排：一课时。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

盲人的渴望──永生的眼睛

同学们，先让学生做一个体验活动，让一部分学生捂住眼睛一分钟体验看不到东西的痛苦。【课件出示：春天美景图片】另一部分学生欣赏春天美景的图片，然后把自己看到的说给没看到东西的同学听，让没看到东西的同学感受失去眼睛的痛苦，渴望如果自己有一双明亮的眼睛，那该多好啊！想象盲人一辈子都生活在黑暗中又是多么的痛苦！他们最渴望什么？

在中国大约有500万盲人，他们在黑暗的世界里苦苦的度过一生。让我们一起去看看盲人的生活，去听听盲人的心声。【课件出示：盲人的生活图片】是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。

指导写“盲”字，根据字形说说“盲”字的意思。（板书：盲）

其实，这些盲人之所以看不见，大多数是因为他们的眼角膜坏了。解释角膜：是人的眼球外的一层透明的薄膜，对眼球起保护作用，一旦角膜坏了眼睛也就看不见东西了。【课件出示：角膜图片】

今天咱们就来学习一篇与角膜有关的感人故事。【板书课题《18*永生的眼睛》】学生齐读课题。

我们已经预习了课文。现在老师来考考你们，是否把字词读准了，把课文读通了。

【课件出示词语：突如其来 笼罩 呵护 不由自主 孤零零

不假思索 不顾一切 捐赠 酷爱 屡屡 获奖 重见光明 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 遵从遗愿 重见天日 夺眶而出 领悟】

读词：读准字音。

读词：读出词语的意思。

读词：记住难点的笔画。

再看“突”、“零”、“获”和“热”，要注意什么？

老师考考你们有没有记住这些成语？（老师念突如其来、不由自主、不假思索、不顾一切、屡屡获奖、重见天日、重见光明、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、夺眶而出等成语的前两个字，学生不看书说出后面两个字）】

二、初读课文，感知内容

1，指名读阅读提示，明确阅读时应注意的问题。

2、带着问题自由读课文。

3、交流：读了这个故事，你们是否知道故事主要讲了哪些人物？他们之间是什么关系？他们做了什么事？【板书：妈妈──捐赠眼睛角膜；

爸爸──捐赠眼睛角膜；

温迪──也捐赠眼睛角膜。】

4、那位同学能结合板书概括课文的内容。

三、品读课文，领悟情感

三代人的捐赠──永生的眼睛

同学们，你们是否知道他们一家为什么都想捐赠眼睛角膜？让我们一起走进琳达一家的世界。

1、请同学们默读课文1-4自然段，画一画琳达小时候，对爸爸要把妈妈的眼睛角膜捐出去，她做出怎样的反应？

你说，当时的琳达有多大？她能理解父亲的做法吗？

伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。让我们来听一听琳达的心声。哪位同学读出伤心的琳达？【课件出示：你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。】

谁来读一读不满的琳达？

咱们再一起读读不理解的琳达。

同学们，面对父亲的做法，琳达不理解，很不满。假如你是琳达，你会怎么做？为什么？

假如你们是琳达，你们会同意吗？

你们说，妈妈爱琳达吗？琳达爱妈妈吗？

真正的爱就是互相理解。理解了妈妈，支持了妈妈，就是对妈妈最大的爱。

咱们再往下看，当琳达长大了，爸爸也要捐赠自己的眼睛角膜，这时候，琳达感到怎样？（感到自豪。）（设计意图：新课标提倡学生的阅读要有个性化的体验，体验最有效的方式莫过于角色感受，在朗读过程中感受到了人物内心的世界，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其“移情”考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，戛然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“

父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。采用一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。

）

2、请同学们再读课文8-9自然段，当琳达把父亲捐赠角膜的事告诉给同样是14岁的女儿温迪时，温迪的做法如何呢？从文中找出相关的句子读一读，并说说自己的体会。【出示课件：孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。】

当听到女儿也希望捐赠自己的眼睛角膜时，琳达也感到——无比的骄傲。【课件出示：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！】

四、研读课文，深化感情

温迪的心愿──永生的眼睛

对于琳达来说，当年捐赠母亲的角膜是不理解而坚决的反对，多年后父亲捐赠角模时是同意了，女儿也要学着外公将死后捐赠角膜时，而她却感到很骄傲。这就是琳达思想上发生的巨大变化。直到长大后，她才明白父亲那句意味深长的话。是谁让她思想上发生如此大的变化呢? 3、请用自己喜欢的方式读课文的5-7自然段画出父亲劝解女儿的话，并在旁边写一写你的感受。

（

设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的“索引和文眼

”。在本课的教案中，紧抓“我”对“捐赠器官”一事的态度为线索，前一环节充分渲染“我”的

反对态度，本环节展现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，“从学生中来，到学生中去”，梳理出本课研究的主问题“是什么让我接受了器官捐赠？”这样学生的探究就展开了。）

交流：指名读自己画的句子并说一说自己的感受。【课件出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。】

你们同意父亲的话吗？为什么？

你们说，人的身体的一部分是不是最珍贵的？还有比身体的一部分更珍贵的吗？你把自己身体的一部分给了别人，是不是最大的奉献？爸爸的做法有意义吗？为什么?

我们为父亲的做法感到骄傲。父亲的内心深处和妈妈一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们多么希望什么？

正如父亲对琳达说的那句话，他是多么希望……【课件出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！】

【课件出示：课文插图】你们看，温迪画的这匹马如何？

女生，咱们来读一读这美妙的马儿。【课件出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！】

男同学，为父亲感到自豪。来，自豪地读。【课件出示：当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！】

让我们一起感受父亲这种美好的心愿、自豪的心情。

父亲当时说这几句话的时候心情是不一样的，因此说话时的语气、语调、以及语速也应该是不同的，请同学们试着读一读，怎样才能读出父亲的心情来？

指名读并体会感情。

教师引读父亲的这三句话：

当琳达不理解父亲的做法时，父亲平静地说：。。。。。。

当琳达同意父亲的做法时，父亲又愉快地说：。。。。。。

当父亲认为自己的角膜真的起作用时，父亲骄傲地说：。。。。。。

从父亲的这三句话中，你感觉这是一个怎样的父亲？

我们都为琳达的父亲感到自豪。同学们，琳达的妈妈走了，她留下了什么？她的爸爸也走了，也留下了……

除了眼睛角膜，他们是否还留下了些什么呢？【课件出示：对话】

让我们一起同桌分角色对话。一个当琳达，一个当温迪。对话完，讨论如下两个问题。

1、对话：

同桌分角色朗读最后一段琳达和温迪的对话。男生当温迪，女生当琳达，角色对话。

2、想象：

【课件出示:

“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”想想那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见 ________________，看不见____________________，也看不见___________……】

【课件出示：

看不见人世间每一个美好的事物，也看不见五彩缤纷的世界。

看不见一望无际的大海，看不见美丽的景色，也看不见父母慈祥的面容。

看不见无边无际的天空，看不见装满知识的书本，也看不见春天那美丽的景色。

看不见美丽的春光，看不见缤纷的彩虹，也看不见父亲笑得灿烂的面孔。

看不见祖国发达的样子，看不见周围的高楼大厦，看不见危峰兀立、怪石嶙峋的山。

看不见清香袅袅的早晨，看不见夜深人静晚上，也看不见现在发达的世界。

看不见清澈见底的泉水，看不见多姿多彩的世界，也看不见同学们游戏的样子。

……】

3、讨论：

“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一幅角膜！”琳达觉得父亲还留下了_________________________。

美好的品质！他把一切都献给了谁？这是一种多么伟大的心，这是多么美好的奉献的品质。父亲的话永远地留在谁的心中？我们也一起牢牢地记住父亲的话。【课件出示：父亲说的话

“当然可以。” “琳达，” “一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过．于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” “如果一个盲童能在我们的帮助重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多美么妙！”

】(设计意图：这三题的设计都是实实在在的语言和情感的训练，不知不觉中将语文的“人文性与工具性”有机的结合了起来。这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在“心理冲突”的推动之下，学生要在本环节中完成对“是什么让我接受了器官捐赠”这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用“探究的方式”来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现“我态度转变原因”的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的“思维、感悟”过程，却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生“钻到文本里面去”，也必须引领学生将“所得”倾吐于自己的表达之中。教师紧抓“是什么让我接受了‘器官捐赠’”这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。

五、拓展延伸，升华感情

我们都为父亲感到骄傲和自豪。故事说到这，你们是否知道温迪有没有实现她的美好心愿？老师昨天查阅了一篇文章，这是琳达写的一篇回忆文章。今天，我不得不把这个令人无法接受的结局告诉你们。【播放歌曲《爱的奉献》】

【课件出示:温迪车祸的故事：那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：你想过什么也看不见的痛苦吗？

失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：【课件出示：角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”】

这就是永生的眼睛。【齐读课题】

【播放视频】

如果全世界的盲人都重见光明，那多么美好啊！

如果每个人失去生命以后，能把眼睛角膜献给盲人，那么以后我们中国就不会有500万盲人，而是只剩下500个，50个，10个，1个，甚至没有了。只要每个人都能献出角膜，我们中国一定会一个盲人都没有的。

老师问你们，中国有多少人口？

如果每个人都献，够不够？

如果每个人都拥有一双永生的眼睛，那么我们那些可怜的盲人就不会在黑暗中度过他们的一生了。（设计意图：课文为什么以《永生的眼睛》为题？学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实，加入相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心帮助他们延续生命的态度。）

四、总结：

生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵。然而，遗体捐献志愿者战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒。这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！

五、作业：

1、有感情地朗读《永生的眼睛》给家长听，让他们和我们一起感动。

2、写一封倡议信，倡议大家在生命结束后捐出我们尚完好的器官。

附板书设计：