古诗二首公开课教学设计模版

古诗《示儿》教学设计

西直街小学

陈石勇

教学要求：

1、掌握“祭”这个易写错生字，读准“翁”的字音。

2、掌握诗的节奏，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解诗的意境，体会诗人的爱国情怀；激起学生对吟诵、对中国传统文化的兴趣。

重点难点：

1、重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

2、难点：理解是的意境，体会诗人的爱国情怀；激起学生对

诵、对中国传统文化的兴趣。

教学课时：

1课时

教学准备：

多媒体辅助材料

教学过程：

一、激趣导入——品评论，知伟大。（3分钟）

师：著名学者明代胡应麟在他的《诗薮》里这么评述一首诗：“忠愤之气，落落二十八字间……每读此未尝不为滴泪也。”

从这句评论中，你能提炼出哪些信息？（生答）

师：到底是什么作品令胡应麟每每读起都会滴泪呢？我们一起来学习——《示儿》。

（揭露课题,板书：《示儿》

【宋】陆游）

二、新课教学——渐渗入，悟伟大。（35分钟）

模块一

解读诗题

埋下伏笔

（5分钟）

1、出示“示儿”，理解“示”在诗题中的意思（学生用“示”字组词，教师随机板书；相机式介绍写作背景）。

2、引读：诗人陆游在临终前到底对儿子们说了些什么？

模块二

解析诗句

理解遗愿（10分钟）

1、指名朗读诗句，要求读正确，读出七言古诗的节奏。

2、借助注释，一行一行地解读：诗人临终前对儿子们说了些什么？（解释黑板上的字词意思：元、但、同、定、乃、翁、王师、九州、中原、家祭、万事空）

教师适当点拨，交流归纳。

3、逐句缩减，理解遗愿。

如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4）

如果只能说两句话，留下哪两句？（3、4）

如果只能说一句话，留下哪一句？（4）

所以，陆游的遗愿是什么？“告乃翁”，即使自己身处九泉之下也要知道自己国家的军队“北定中原”的消息。

模块三

感悟诗情

拓展深度（15分钟）

1、

还原语境，沿情三问：

（1）一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留什么样的遗言？而陆游的遗言有何不同？

以此体会陆游“国”重于“家”的“国家至上”的伟大情怀，非常人所能做到的。

（2）一个人知道自己将要离开人世，心情一般会万分悲哀，而陆游的“悲”有何不同？

以此体会陆游“悲”情背后的复杂情感：为“不见九州同”而悲伤；为“遗民泪尽胡尘里”而悲愤；为“王师北定中原日

”而悲壮；为“家祭告乃翁”而悲欢。

（3）既然人死后万事都不可能知晓，为何陆游还要求儿子“告乃翁”？

以此体会陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感，对国家受到此境，直抒胸臆最感人！

2、有感情朗读诗句（可多种形式朗读，读出陆游的心声）。

3、拓展深度

师：从诗人陆游所写的《示儿》中，字里行间我们都能体会到诗人的爱国情怀，所以著名作家、诗人朱自清先生才说：“过去的诗人里，也许只有他才配得上称为爱国诗人。”

对于这一评论，你有什么看法？你们怎么看待这首诗？怎么看待这个评价？（学生分组讨论，一、三、五……单数小组向后转，共同讨论，教师巡视，聆听指导。）

模块四

传统吟诵

听出意境（5分钟）

现代朗读vs传统吟诵

教师吟诵，学生闭目聆听，仿若回到诗人陆游留下遗言的现场。

三、结束语（2分钟）

师：同学们，想要进一步了解我国传统的吟诵，走进作者的创作现场吗？感受我们民族特有文化特色吗？（生回答）

下课！

四、教学设计结语

一首诗，仅设计者一人，所见所想毕竟有限。重要的不是学生读懂了什么，而是学生读了以后还想去读写什么，让学生产生浓厚兴趣的教学，才是最好的教学。