3.简单的小数加、减法优质教案设计

《简单的小数加减法》教学设计与反思

毕节市大方县黄泥塘镇第一小学 黄

静

一、

教学内容

1、

内容来源

本节课是苏教版三年级数学下册第八章第3节（有关小数以及简单的小数加、减法）

2、

知识点

小数的概念，简单的小数加减法和竖式计算的方法以及生活中的简单应用。

①

概念：整数加减法和认识小数

②

技能：会竖式计算小数的加减法

③

问题解决：对小数在实际生活中的简单问题进行解决。

3、

知识结构图

小数的加减法

整数的加减法算理

小数的竖式计算方法

生活中的简单问题

4、教学重难点

教学重点：①理解简单的小数加、减法的算理；②掌握计算方法，会正确计算一位小数加、减法。 教学难点：理解简单的小数加、减法的算理。

二、教学目标：

（一）知识与技能：

使学生在具体情境中进一步体会小数的含义，理解简单的小数加、减法的算理，掌握计算方法，会正确计算一位小数加、减法。

（二）过程与方法：

使学生经历算理的理解和算法的探究过程，培养学生归纳、概括能力和知识的迁移能力。

（三）

情感态度和价值观：

使学生感受到数学知识与实际生活的密切联系。

三、

学习者特征分析

1、一般特征

三年级学生大部分处于8—9岁之间，他们年龄小，好动，爱玩，好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式的教学方法为主，以现价段他们感兴趣的购物引入，让他们简单的讨论，提出问题，并想办法解决问题，但是部分学生还不会清晰地表达自己的意见，需要老师引导，一起发现和解决问题。因此，采用合作、交流的教学方式可以提高学生的兴趣和学习的积极性，从而提高教学效果。

2、起点水平：三年级学生在二年级下学期时就有学过《两三位数的加法和减法》的相关知识，学生已经掌握了用竖式计算整数的加减法的算理，已经初步认识小数，知道小数在生活中的意义。

教具准备：多媒体课件、小礼品。

四、教学过程：

教学过程的设计（含教学模式的说明与教学流程的描述）

（一）教学模式的设计

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识意义建构。

“任务驱动式”教学模式分为以下几个环节：创设情境，呈现任务；教师引导，明确任务；小组协作，完成任务；任务评价，总结归纳。

（二）教学模式图

在任务驱动式教学模式的基础上，设计了《简单的小数加减法》一课的教学模式。以下是教学模式图：

学生活动

教学过程

教师活动

展示问题情景，引出学习任务

讲解任务，加深学生的理解，鼓励学生相互探讨

观察学生执行任务，提供必要的指导与帮助

评价学生的作品，归纳、总结任务

呈现任务进入学习情境，形成学习心理准备

分组思考、探讨学习任务

组内对任务进行探讨，相互交流完成任务

展示小组讨论结果，对学习成果进行总结，组间互评

明确任务

完成任务

任务评价

（三）教学流程图的设计

环节

教师活动

学生活动

资源的使用

回顾已学请同学回答怎样计算整数回答老师提出的问题，PPT：展示知过的知识

的加减法，并出示题目

并总结出计算整数加减识点

法时需要注意的问题

提供购物图片，引起学生观看图片，积极思考提PPT：展示购创设情境，兴趣，由故事引入问题并出问题，并列式解答

物图和故事呈现问题

请同学们帮助解决问题

内容

教师引导，由看谁提出的问题最多，提出问题，初步列出算问题呈现：明确任务

筛选出本节课要讲的重点式

怎样计算

内容

板书总结学生讨论得出的通过与小组成员讨论以PPT展示各方法

及与老师交流，总结出种算法

小数的计算方法

小组协作

完成用竖式计算小对各个小组任务一探究过进行成果展示与经验分

数的方法

程与完成情况进行评价总享

结，并经验分享

试一试用提出任务二：完成教材“试竖式计算一试”，并对学生进行一定小数加减的引导。

的算法

通过与小组成员讨论以教材问题呈及与老师交流，完成用现

竖式计算小数的加减方法

对同学完成过程与完成情进行成果展示与经验分

况进行评价总结，并经验享

分享

任务扩展

提出任务三：8+3=

与通过计算与比较，得出PPT出示问0.8+3= 提出：它们的结结论，总结特点

题

果一样吗？

①

摘苹果，（规则：结果正确了，苹果掉下来，）

②

猜一猜（规则：小动物后面藏着一个小数，猜对了动物自动离开）

①

学生积极参与游PPT呈现游戏，口算得到苹戏环节

果

②

谈谈算法，得出结果

游戏呈现出练习

任务评价，总结整个任务探究过程，对整个探究过程进行总评价与总结

归纳总结

并完成归纳竖式计算小数结反思

的加减法算理

五、设计意图说明

（一）复习

用竖式计算下面的题：

48+56= 350+26= 98-39= 563-217= 小结：通过练习，我们知道在计算整数加减法时：①相同数位要对齐，从低位开始计算。②哪位相加满十要向前一位进“1”，哪一位不够减要向前一位退“1”当10再减。（设计意图：得出整数加减的算理）

这是以前学的整数加减法，那么小数怎么计算呢？今天请你们来研究简单小数的加减法。

板书课题：简单小数的加、减法（1）

（二）、探索过程

1、故事引入：开学了，二年级的小朋友莉莉需要一些学习用品，可是她的爸爸出差了，妈妈上班没有时间陪她去商店，只是给了她一些钱，让她自己去买，可是来到文具店，莉莉就蒙了，因为她看见了这些：每个蓝色笔记本1.5元，每个书包25.8元，每个文具盒5.4元，每个红色笔记本3.5元……（出示故事图）

①你看到了什么？（出示购物图） ②你想提出什么数学问题（设计意图：让学生表达自己的看法和想法，充分发挥他们的想象力）

2、莉莉想买一个蓝色笔记本和一个文具盒，但是她不知道一共要付多少元？三年级的哥哥姐姐，你们能帮助她吗？

（设计意图：创设故事情节，让同学们帮忙低年级的小朋友莉莉解决问题的生动情境，激发学生学习的兴趣、欲望。使学生体验到成功的乐趣，增强学生学习的自信心。）

首先思考问题并列出算式，再小组合作交流1.5+5.4等于多少，请代表举手回答

（设计意图：组织学生思考计算方法，再相互交流，这种安排让学生在自主探索思考和合作交流中了解计算方法，留给学生探索、思考、动口、动手的时间和空间，开阔学生的思路，培养学生的合作精神。同时运用小组交流的方法，得出小数的不同计算方法，体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念。）

3、试一试

她想知道红色笔记本比蓝色笔记本贵多少元？

3.5-1.5= 学生独立完成，最后请同学来说说他是怎么想的。

4、解决学生提出的问题（设计意图：进一步归纳总结竖式计算简单小数的加减法）

5、对比小数加、减法与整数加、减法。

教师引导学生观察复习本节课学习的内容，有什么相同点和不同点？

相同点：（1）相同数位对齐，从低位算起。

（2）都是满十进1，退1当十。

不同点：做小数加、减法时，只要小数点对齐就是相同数位对齐了。

5.引导学生总结：小数加、减法该怎样计算呢

（三）练习巩固

1、完成想想做做1和3题（设计意图：让学生解决生活中的简单问题，体验成功的喜悦）

师对个别生作辅导，最后集体纠正。

2、扩展（出示问题）

如果莉莉想买一个书包和一个文具盒，一共要多少钱呢? 25.8+5.4= （设计意图：故意迷惑粗心的同学，也为小数进位的学习进一步的加深）

3、游戏（出示幻灯片）

4、摘苹果，（规则：口算正确了，苹果掉下来，错了，苹果不掉）

5、猜一猜（规则：小动物后面藏着一个数，猜对了动物自动离开，猜错了，动物不离开）

（设计意图：将“枯燥”的计算练习用学生喜爱的游戏形式出现，淡化了“练”的痕迹，容易激发学生参与兴趣，同时给每个学生参与的机会，做到寓教于乐，寓学于乐，“乐在活动”中。）

③

总结：同学们，今天你学到了什么，和你的同桌说一说。

④

作业布置：

完成教材2、5、6题的练习

六、教学流程图

思考并比较

计算

游戏呈现出练习

合作交流

小组协作总结方法

任务扩展

明确内容

引入

复习导入整数加减法的算理

创设情境，呈现问题

思考，总结

讨论

得出结论

练习

出示游戏

板书设计

简单的小数加减法

1.5+5.4=□

1、小数点对齐；

2、从右边开始计算；

教学反思：

课前：本节内容比较简单，学生应该能探讨出计算方法，故事引入比较吸引学生，也是他们所熟悉的动画。

课中：学生比想象中的还要活跃，而且总结出的方法比预想的还要多，部分学生需要引导，还有部分学生见到来了很多听课的老师比较胆怯。需要老师及时鼓励和表扬。

课后：①缺点：讨论的时间不够充足，导致有些学生还没反应过来；课上练习稍微多了点，最后总结时间仓促；没有鼓励学生用自己喜欢的方法计算或总结出简单的方法；②优点：及时给与学生表扬和鼓励；语言表达清晰且很有幽默感，引导学生完成教学任务；大量的计算用游戏进行，是学生最喜欢的方法；对本节课的25.8+5.4与0.8+3是学生最容易出错的地方。③但是，总的来说，通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。教学时结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。