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赵州桥

灵璧县实验小学张莉

教材简析:

《赵州桥》是人教版课标本小学语文第五册的一篇精读课文,全文层次清晰重点突出。重点介绍了赵州桥的结构雄伟、坚固、美观的特点,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。

设计理念:

埃德加.富尔在《学会生存》一书中写道:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人”。在提倡素质教育化的今天,就要坚持以教师为主导,学生为主体,发展为主题,能力为主线,让学生学会主动学习。因此在进行阅读教学中,营造平等、自由的氛围尤为重要,努力为学生营造条件和机会,激发求知欲和阅读热情。这样,学生的头脑就不再是一个被填满的容器,而是一个被点燃的火把。学生如何主动学习,如何体现他们在学习中的主体地位,这在于教师的引导作用。教师引导得好,学生的主体性才体现得好,学生在阅读中才能够自读、自悟、自得。

学习者特征分析:

(1)小学三年级的学生已经有了一定的语言积累和初步的世界观,能够对事物有一定的认识并发表自己的看法。

(2)已经学会了查字典、词典的方法,可以借助工具书查出自己不认识的字和不理解的词语。

(3)有40%的学生家中有电脑,并在学校学会了上网查找资料的方法。所以可以要求学生查找一些有关赵州桥的历史知识、图片、其它各种各样的桥,为上课做好准备。

(4)参观一些身边的桥以增加感性认识。

学习目标:

1.认识11个生字,会写14个字。正确读写“设计、参加、雄伟、全部、横跨、创举、减轻、冲击力、重量、节省、坚固、美观、石栏、栏板、精美、图案、图案、前爪、回首、遥望、双龙戏珠、才干、宝贵、遗产”等词语。

2.有感情的朗读课文,并背诵喜欢的部分。

3.了解我国古代劳动人民的智慧和才干,增强民族自豪感。

4.在积累语言的同时,学习怎样围绕一个意思写一段话。

教学重难点:

1、是让学生了解赵州桥的建造特点,体会作者的表达方法。

2、帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

教学方法:谈话法、以读代讲及“直观教学”法。

教学准备:课件

教学时间:两课时

教学过程:

第一课时

一、谈话导入

赵州桥是我国宝贵的历史遗产,它是我国古代劳动人民智慧的结

晶。今天,就让我们一起走近赵州桥,揭开它那神秘的面纱。

二、教师板书课题,学生齐读课题。

三、活动引路,读文识字

①开展读书“闯关”活动。

a.“闯关”总动员。讲清方法及规则,共设三关:字音关(读准字音)、句子关(读通句子)、感情关(有感情地朗读课文)。同座两人互为“闯关员”与“守关员”。

b.学生自主读书,做“闯关”准备。(遇到生字新词,通过查阅工具书自行解决)

c.同桌分别“闯关”。一次没有闯过关者可以练习后再“闯关”。

②开展读书“展示会”活动。

a.“我会认”。卡片抽读生字词:“设计、参加、雄伟、全部、横跨、创举、减轻、冲击力、重量、节省、坚固、美观、石栏、栏板、精美、图案、图案、前爪、回首、遥望、双龙戏珠、才干、宝贵、遗产”等词语。

b.“我会读”。指名按自然段读课文。教师了解读书情况,相机纠正字音。

c.“我想读”。谁想读谁就站起来读。(侧重指导学生用不同的语气读课文)

四、巩固认字,指导写字

①“说”字。请同学当“小老师”,帮助大家明确写每个字的注意点。

②“写”字。“小老师”在田字格内示范写生字。大家在练习本上写字。

③“查”字。同座互相查写的字。

五、作业

抄写词语。朗读课文。

第二课时

一、复习字词

听写词语。听写后自己对照课文批改、订正。

二、品读课文

①紧扣主线,研读课文。

读课文,想一想,再填空:赵州桥是一座()的桥。

②交流汇报,感悟课文。

a.历史悠久的桥。引导学生读一读文中的相关语句。

b.雄伟坚固的桥。引导学生通过读文中的语句或画赵州桥的结构示意图来加以说明。

c.非常美观的桥。引导学生用多种琖来感悟文字,可以读一读,演一演,还可以引导学生想象龙的其他形态。

③上下联系,整合课文。

选择赵州桥留给你印象最深的两个特点,用“不但……而且……”连起来说一说。怀着观赏、赞美的心情来读这两个自然段(试读、指读、对读)

三、突破难点,赞美赵州桥。

1.学生自主深入的学习课文的二三自然段,说说自己读懂什么?可自读,可与同伴合作学习。

2.教师巡同参与,顺学而导。

3.学生汇报自己的学习收获。

(1)“赵州桥非常雄伟。”总起句中的“雄伟”的本意和本课意思?读文中的几个数字,联系生活实际体会。

(2)“这种设计在建桥史上是一个创举。”“这种设计”是哪种设计?有什么优点?这些优点能克服什么缺点?

(3)“这座桥不但坚固,而且美观。”这句在这起什么作用?课文怎样把这句话写具体、生动的?

(4)理解句式“有的……有的……有的……”

4.交流:课文学到这里,你对赵州桥又有了什么新的认识?(由桥想到造桥人的智慧和才干。)你心中会激起怎样的感情?(赞美、自豪)

5.有感情的朗读二三四自然段。(学生练读、试读,带着赞美、自豪之情。)

6.在朗读理解的基础上练习背诵自己喜欢的自然段。

(这一环节的设计为学生创造良好的自主学习的环境,以学定教,顺学而导,并领悟语言描写特色,领会怎样围绕一个意思写,受到语言文字的熏陶,又受到思想品德的教育。)

四、总结运用,介绍赵州桥。

1.假如你是一位导游,你打算怎样给来赵州桥的游客介绍?

(1)学生读书、思考。

(2)小组讨论、探讨表达方法。

(3)全班交流,教师相机引导,并指导学生从内容、语言表达、感情方面而考虑。

2.现场表演

(这一环节的设计能极大调动学生的积极性,让学生在表演的过程中锻炼自己运用语言的能力。)

五拓宽延伸,布置作业。

搜集有关桥的资料和图片,举办小小展览会。

(这一环节的设计让学生进一步了解有关桥梁方面的知识,拓宽他们的视野。)

板书设计:

教学反思:在教学设计上,导入环节从学生预习和所获资料入手,请两名同学在白板上画出常见的桥直接进入课文的学习,避免了在“导入”环节上兜圈子、浪费有效的教学时间。初读课文解决生字词语问

题,细读课文时首先引读了第一段,引导学生明白赵州桥的位置、设计者、建造的时间及通过本段内容总结出的赵州桥的特点。第二三段的特点让学生自由朗读总结出并小组讨论找出相关词语。第四段的处理采用感情朗读法,让学生明确这段是作者对这样一座雄伟、坚固、美观的桥发出的由衷赞美。这样做既体现了“课标”读中感悟、读中理解、读中积累的要求,又节省了教学时间。感情朗读指导时,本想采用出示重点句子,在学生品词析句,感悟思想感情的基础上指导朗读,但时间控制得不是太好,指导朗读过程有些仓促,没有十分到位,如果在朗读时,再加大些力度,体会出层次性,应该会更好。拓展延伸环节放映一组现代桥的图片和赵州桥做对比,对赵州桥有名的原因做进一步的了解。最后提到关于赵州桥的美丽的传说,希望能激起学生主动查找关于课文以外知识的兴趣,为下个课时作准备。

教学设计与课堂教学的实际总是有着或大或小的差距,讲完这节课却一直羞于直视这个差距。但存在的很多问题还是想让它们清晰一下: 1.讲完课后重新整理了一下教案,又在网上进一步查找关于赵州桥资料和教学反思进行二次备课,却发现最新资料显示赵州桥已经“长大”了,到现在已经有一千四百年,而不是课本上的“到现在已经一千三百多年了”。这让我突然觉得自己备课太不细致了,要知道知识也不是一成不变的啊。2. 缺少写作方法的指导。三年级是写作的起始阶段,一些必要的写作方法应该贯穿课堂教给学生。但我们的教材作用到底是什么?如何在课堂上培养学生的写作能力呢?《赵州桥》这篇课文在结构上最大的特点就是总起句、过渡句的运用。所以,在这

方面没有注重对学生的引导,应当适当提醒他们在以后的日记上、习作上用上这种写法。3. 对整个课堂的掌控不够好,语速过快,教学时间的预计上有偏差,所以临时添加了对“冲击力”“相互抵着”等词语的解释,虽然学生对演示部分词语有较高的兴致,但从整体的教学设计看来稍有些牵强。4熟读课文是最基本的语文学习方式,学生的感悟是品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的,需要我们在教学中浓墨重彩。而反思本课学习,学生对课文的朗读力显然不够,朗读的形式也较为单一。5关于观看视频,本课没有按照以往的在学习课文之前就放映,而是放在了接近课堂的尾声时放映,是考虑到在课堂前半段学生精力一般比较集中,后半段有点儿松懈时观看视频比较好,现在看来效果也可以。