给诗加“腰”教案教学设计导入设计

《宏观视野下微观诗歌》教学设计

大汾中心小学王梅兰

一,教材分析

人教版教材是目前江西省普遍使用的教材,其落脚点真实,其指向处先进。不仅有不同类型文章的展示,更有各类社会实践、古今思想的分析和传承。因此,过渡承接,可谓重点。

二,学情分析

学生跨入六年级下学期,小升初的压力油然而生。在此基础上,学生已经掌握了不少古代诗词,却无法形成统一的认识。对诗歌有模糊的理解,却无较为系统和准确的理解。

三,教学目标

(1)通过对耳熟能详的诗歌进行系统分析,让学生把握诗歌鉴赏的基本方法和方向;

(2)通过读不同时代诗歌的对比鉴赏,让学生感受诗歌鉴赏“知人论世”的运用。

四,教学重难点

(1)了解并初步掌握诗歌鉴赏的基本方法和方向,如意象、情感、技巧等等;

(2)了解并初步感受不同时代不同作者诗词风格的差异。体会诗词的差异性。

五,教学方法

(1)教授法

(2)小组讨论法

(3)对比分析法

(4)朗读鉴赏法

六,教学过程

(1)导入

讲故事:民国时期,某大学教授给学生讲授诗歌。上课将诗抄在黑板上,然后让同学们念一遍。之后就一个劲,摇头晃脑,只是说好啊好啊,这个诗真是好呀。学生们有的一脑问号,有的也跟着摇头晃脑。同学们,如果我现在也这样给大家找出一首诗,不讲,就是摇头晃脑。你们有什么感觉?会不会觉得老师疯了?

(学生会有些回答。根据学生回答,有效导入课题内容)

其实,学生们只是有些理解了诗好在哪里,有些不懂得如何评价鉴赏,才会有不同表现。大家即将进入初中,真正开始学习鉴赏诗歌。今天,我们一起来学习,从哪些角度欣赏诗歌。

(2)正课

①展示唐诗《静夜思》。要求学生齐读后,随机抽取学生背诵或者请学生主动背诵。

(《静夜思》属于童年即会的经典之作。六年级的学生已经掌握,背诵不存在太多问题。设置目的:让

学生产生胸有成竹的感觉,之后击破这种感觉。为学生打开通往细致学***门)

②提问:诗歌内容。不允许讨论,独立思考,独立完成。

(继续给学生以大势在握的错觉,但开始增加难度。要求学生对诗歌进行逐字逐句的翻译。学生开始对文言句式进行把握,对古今异义字词进行理解)

③教师评价后根据学生的翻译,补充说明。提出强调“诗眼”的基本概念。

(在此阶段,学生会遭遇困难。以为手到擒来的任务,却有无数拦路虎挡道。教师及时鼓励,对学生的翻译理解进行赞扬和补充。保持学生积极力量)

④展示宋诗《小池》。同样要求学生齐读后,背诵。

(因为有了《静夜思》的经历,学生肯定会心存疑虑。不敢太过骄傲。但是诗歌本身仍然是幼年便已背诵的诗。故必然还有部分同学不重视)

⑤朗读背诵,极短暂(1分钟左右)讨论后,请学生翻译。并找出本首诗歌的“诗眼”。在此基础上,引导学生开始注意诗歌“意象”。提出“意象”概念。

(翻译水平在逐渐进步,参考《静夜思》教师示例翻译,结合自己的翻译经验,学生比较容易将诗歌内容翻译完毕。但在“诗眼”的寻找上可能存在问题。在此处要注意“课堂生成”。“爱”为诗眼,“惜”同样可有为诗眼。开始引导学生注意“意象”)

⑥展示明诗《煮粥诗》。要求学生讨论,疏通文意后,找出“诗眼”、“意象”。小组讨论后进行展示。展示的小组为两到三个。视具体情况而定。并对学生展示成果进行及时评析。

(此一处的设计,以个体单打独斗的畏惧感为先引,加入小组讨论打消这种畏惧感。以逐层递进的方式,让学生逐步把握诗歌鉴赏的节点,从而有效掌握诗歌内容和鉴赏方法)

⑦引入诗歌“技巧”的概念:技巧,即手法。循着刚才思路,小组继续讨论。找出手法。

包括表现手法、表达方式和修辞手法三大类。表现手法包括虚实结合、动静结合、借景抒情、情景交融、渲染、烘托等等;表达方式包括描写、抒情、议论、记叙、说明。常使用的多种表达方式并用,如夹叙夹议,或者某种表达方式的细节化。如直抒胸臆、白描等。与表现手法呼应。修辞手法包括比喻、拟人、夸张、对偶、借代、顶针等等。

(此一处的设计,继续总结诗歌鉴赏的节点。以循序渐进的方式,让学生更好掌握。注意,不求立即掌握,但求能够去感知、记忆与理解)

⑧展示清诗袁枚《所见》。让学生独自分析“诗眼”、“意象”“技巧”。

《所见》的诗眼在于“见”。于路上,有所见,故有所写。所写为生活小趣味、小图景。因为偶然所见,所以动人。意象,包括牧童、黄牛、歌声、鸣蝉。手法,包括白描、对比等。

(此一处设计,在学生阅读《煮粥诗》的“艰难”之后,让学生可舒缓一口气。《煮粥诗》不是熟悉的诗作,艰苦之后,以为消遣。同时,为下文真正意义上的诗歌鉴赏做准备。故学生能否准确找出诗眼、意象、技巧很重要。能否找全,暂时不重要)

⑨展示杜甫诗作《羌村三首(其一)》。小组讨论,把握诗歌鉴赏的三大节点。讨论完成后学生表现。学生表现后追加问题:诗歌的内容和结构。最后追加问题:情感何如?

本首诗歌的内容是杜甫返家,从家门外,到院子中,再到家中,最后左邻右舍互相招呼的情形。而结构自然就是三重乃至四重。可以以图形的方式展示,让学生更明白理解。如果学生能够主动想到用作图的方式分解诗歌内容和结构自然是更好。

(此一处设计,基本将诗歌鉴赏的所有节点都涉及到。另外,这首诗歌不再是从小就熟悉的诗作,而是一首崭新的,等待学生去领会的作品。学生在完成之前所有的准备之后,终于可以真正意义上来领会鉴赏一首诗作了)

⑩总结本课:教师演讲

本课从大家非常熟悉的诗歌入手,逐步增加要素、加深理解,让同学们认识欣赏诗歌的

四大要素(诗眼、意象、技巧、情感)和两条线路(内容和结构)。今天的内容,告诉我们,欣赏诗歌并不是那么困难。还记得我们开篇说的那位老师的话:好啊好啊,真是好啊。如果我们能够懂得欣赏的角度,也会发出和老师一样的感叹。各位同学即将步入中学,更多的诗歌等待大家去发掘,更好的诗歌等待大家去鉴赏。相信大家能够做诗歌的伯乐,感受古诗词的至高美感。

(3)作业布置

选择任何一首熟悉和一首陌生的诗词进行鉴赏

七,板书设计

四大要素与两条线路,根据课件展开和学生表达,板书体现。

八,教学反思

此次教学,重在为学生提供一个宏观视野,总体把握诗歌鉴赏的基本方法和方向。同时,又以熟悉诗歌为主,陌生诗歌为辅,具体分析诗歌的四大要素和两条线路之微观。另一方面,选择了不同时代诗歌为范例。学生初步感知不同时代诗风。不做过多分析,但为中学阶段真正深入理解埋下伏笔。课堂容量看似挺大,实际内容并不多。要让学生充分感受,从而实现宏观视野下,微观诗歌的目的。

但是,各阶段时间的把握仍然是问题。允许学生自由表达和课程既定教学任务有效完成之间的矛盾仍然存在。因此,如何有效引导学生,避免过多的精力与时间分散,仍然是考验教师课堂管理能力的重大项目。学无止境,气有浩然。于学生如此,于教师亦如此。