14 狼和鹿第二课时教案

整体感知,理清关系,读懂事理,尊重规律

——《狼和鹿》教学设计

文本解读:

《狼和鹿》这篇课文是冀教版三年级上册第三单元中的一篇文章,本单元的文化主题是“保护自然,珍爱生命”。课文以人们为了保护鹿而捕杀狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律,维护大自然的生态平衡。

教学目标:

1、随文识字,正确认读本课生字,个性化识记字形。

2、阅读文本,读正确、读流利、读明白。明白故事内容,了解原因和结果,懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。

3、增强维护生态平衡,珍爱生命的意识。

设计理念:

以阅读为主线,识字为辅线理清狼、鹿和人之间的关系,达到整体感知文本。通过对比阅读交流独特感受,从而读懂事理,增强尊重规律增强维护生态平衡,珍爱生命的意识。

课前交流:

你喜欢什么动物?说说理由。

教学流程:

一、交流印象,导入课题

谈自己对狼和鹿的印象,指导书写“狼”:左边是“犭”,带有“犭”的字大都与动物有关,右边一个“良”,“良”既是“好”,动物是人类的好朋友,当然也包括狼。

二、初度正音,整体感知

1、自由读课文,借助拼音读准字音,反复读通句子,思考文章讲了一件什么事情。

2、认读生词,以老朋友“狼”和“鹿”介绍新朋友的方式认识两组生词,一组是文中有关狼的,一组是和鹿有关的。出示词语时,加拼音,借助拼音先让学生自己小声读,再指名读;去掉拼音,同桌一起读;指名领读,跟读。

3、同桌每人读一段课文,互相纠正错误读音,读完后说一说各自读懂了什么。

4、指名逐段读文,全班正音,思考:文章讲的谁与谁之间的什么事?

三、理清关系,概括大意

1、交流汇报:文章讲的谁与谁之间的事?(狼、鹿、人)

2、弄清“狼”与“鹿”之间发生的事,找出原文,读,炼词“吃”。指导记忆字形“算”:狼也许藏在竹林中,也许藏在草丛中,一双眼睛总在寻找机会,对鹿下毒手。思考:狼会寻找什么样的机会,对鹿下怎样的毒手?

3、读懂“人”与“狼”之间的事,通过阅读,谈感受。炼词“杀”。

4、以“人为什么要杀狼?”导出人与鹿的关系“保护”。

5、借助板书,用自己的话概括文章讲了一件什么事。

6、教师小结学法:我们读文章需要这样,把长文章读成短文章,把一段话读成一句话,把一段话或一句话读成一个词,这种方法叫做概括。

四、对比研读,寻找原因

(一)人们杀狼杀对了吗?请默读课文,分别找出杀狼前和杀狼后描写森林和鹿群的句子,对比着读一读,你有什么感受?

1、重温杀狼前森林和鹿群。

森林:由“生机勃勃”你想到了哪些景象?(板画森林)指导感情朗读。

鹿群:“嬉戏”“提防”:鹿群虽然要提防狼的暗算,但仍然能在林间嬉戏。

2、过渡:虽然森林中存在着杀机,但狼、鹿和其他一些动物也相对和谐的生活在这个生机勃勃的大森林里。

3、再现杀狼后的鹿群和森林。

结合文中语言和生活实际理解“自由王国”。思考:这里真的是人们心目中鹿群生活的自由王国吗?你从哪里看出来的?

4、出示“整个森林像着了火,绿色在消退,枯黄在蔓延”指导感情朗读。出示“一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。”对比读,谈感受。

(二)凯巴伯的人们做梦也想不到,怎么也想不通,你能结合书上的语言向他们解释一下吗?“功臣”“罪魁祸首”为什么要加引号呢?

五、拓展阅读,提高认识

1、当一切原因明了之后,人们会想些什么,说些什么呢?请你替人们写出他们的心里话吧。

2、自然界中有很多生物,他们之间相互联系,相互制约,如果一方受到破坏,其他的就会受到影响,就像这篇文章中的狼、鹿、森林之间的关系,就叫做生物链。自然界中像这样的例子还有很多,教师读《蛇与庄稼》,学生听,试着说一说这篇文章讲了谁与谁之间的什么事?

3、你还知道自然界中有哪些动物、植物之间形成了生物链?

六、课后巩固,分辨音形

就像自然界中很多动物不好分辨是敌是友,我们的课文中也有很多生字朋友需要你用心分辨。

出示《课后练习卡》:

1、请你想想办法区分一下下面几组生字,并分别组词。

(狼、娘)(防、仿)(超、赶)(植、殖)(此、些)

2、请利用组词来区分下面多音字的读音。

提dī( ) tí( ) 难nán( ) nàn( )

泊pō( ) bó( ) 倒dǎo( ) dào( )