冰融化了板书设计及设计说明

科教版科学五年级下册《做一个钟摆》说课稿

宁静小学

穆泽

各位评委老师下午好,今天我的说课题目是《做一个钟摆》

。我将从教学分

析、教法学法、教学准备、教学过程、板书设计五个方面进行说课。

一、教学分析

《

做一个钟摆

》

是科教版科学五年级下册第三单元

《时间与测量》

的第七课, 是一节以活动构建概念的课。

五年级学生已经形成了一定的学习态度, 自我控制

能力较强, 能进行有组织有目的的学习, 并具有一定的思考能力操作能力。

在前

两节课已经了解了摆的快慢与摆幅、摆锤重量无关,与摆绳长有关”三个概念, 在本课教学中主要帮助学生理解什么是摆长, 摆长与摆的摆动快慢的关系这两个

概念,并让学生制作

1分钟摆动

60次的摆,目的是为第八课作一个铺垫。

因此,我拟定了

3个教学目标: 1.科学概念:理解摆长是摆锤重心至固定点的距离,摆长越长摆动越慢,摆长

越短摆动越快。

2.过程与方法:学会运用测量与比较的方法研究钟摆的摆动快慢,并制作一个

1分钟摆

60次的摆。

3. 情感态度价值观:认识到仔细观察和准确测量的重要性, 勤于思考, 积极动手, 乐于合作交流。

本节课的教学重点是让学生掌握摆长与摆的快慢的关系。

难点是让学生理解

摆长的概念。

二、教法学法

本次教学遵循以学生为主体的原则, 安排了三次否定、

三次猜想。

教师通过

对比实验多次否定学生对摆的快慢的原有构建,引导学生发现问题,提出猜想, 把大部分时间交给学生分组实验、

收集实验数据, 并引导学生对所收集来的数据

进行思分析总结,最终引发学生对摆长的真正概念的思考。

三、教学准备

为了更好上号这节课,我尝试突破教材的限制,将教材中的材料做了更改:把木条改为带有刻度的铁尺,把金属圆片改为两块一样大小的圆形磁铁。即: 1. 教师准备一台铁架台, 两把分别长为

20厘米和

30厘米的铁尺, 两块圆形磁铁。

两条绳子。

2. 再把学生分为几个小组。每个小组一台铁架台,一把

30厘米的铁尺,两块圆

形磁铁,一条绳子,一个计时器,一张实验记录单。

这样的材料相较教材中的材料有明显的优势之处: 1. 铁尺上的刻度让学生在实验操作中更容易找到磁铁固定的相应位置,减少误

差。

2. 利用磁铁吸铁的特性,能让学生在实验中更容易操作。

3. 可以多次重复使用,不容易损坏。

五、教学过程

综合上述,我把这节课设计为三个环节:谈话引入

, 实验探究

, 动手制作。

(一)谈话引入

课前,我展示了一组外观漂亮新颖的钟摆图片,问:同学们,你们想亲手制

作一个一分钟摆

60次的钟摆吗? 学生兴致高涨,“想!”

我又说:“要做这样一个钟摆,就要知道如何调整摆的快慢。你们知道摆的

快慢与哪些因素有关,与哪些因素无关? 然后根据学生回答揭示板书:摆的快慢与摆绳长短有关、

与摆的幅度、

摆锤

重量无关。

(设计意图:这样的导入既激发了学生的兴趣和求知欲, 又复习了上节课的

知识点,为本课教学打下基础) (二)实验探究

在第二个环节,我根据教材安排了三次否定,三次猜想。。

1. 我先出示两个摆绳长相同,摆锤长分别为

20厘米、

30厘米的摆,让学生判断

它们摆动快慢是否相同。然后请

3个学生上台做演示实验,分别测出它们在

15秒内摆动次数。

根据学生已有概念, 摆绳长相同, 摆动快慢应该一样, 但实验证明两个摆的

摆动快慢是不同的, 这是第一次在对学生原有建构的否定。

于是通过比较, 就会

有学生提出摆的快慢也许跟摆锤的长度有关的猜想。

2. 我再出示两块圆形磁铁,在

30厘米长的铁尺下端固定好。说:老师这里有个

摆, 它跟之前的摆摆绳长度相同, 摆锤长度相同, 它的摆动快慢与之前的摆会一

样吗? 根据学生已有概念, 在摆锤上固定圆形磁铁, 摆锤长度不变, 摆动的快慢也

不会发生变化, 所以有些学生可能会猜测摆动快慢是相同的。

我引导学生分组实

验,测两个摆

15秒内的摆动次数。这个实验让学生发现在摆锤下端固定了重物

的摆要比没挂重物的摆摆动得慢, 这个结论第二次否定学生原有构建, 掀起学生

思维的风暴,原来摆动快慢的变化不是摆锤长度引起的,但又与摆锤重量无关, 那跟什么有关系呢?我让学生尝试着解释。

在交流中使学生自然想到是否是重物

固定位置的改变引起摆的摆动快慢的变化。

3. 按理说,把圆形磁铁固定在摆锤的不同位置上,摆锤重量没有改变,摆动的

快慢更不会变化, 那如何检验自己的猜测呢?我引导学生设计出对比实验:其他

条件不变,只改变摆锤上重物固定的位置,分别测出

15秒内摆动次数。

2、实验完学生通过分析数据,就会发现在相同条件下,重物固定的位置越低, 摆摆动越慢,相反,则越快。这是第三次对学生原有构件的否定。

我提出问题:重物固定位置改变了, 到底改变的是什么呢?摆的摆动快慢到底与

什么因素有关?通过引导, 学生结合所学的知识思考、

交流讨论, 得出重物位置

的改变其实在改变摆锤的重心, 是摆锤重心至固定点距离的变化影响了摆的

摆动

快慢。(板书

:摆锤重心至固定点的距离) 4从而引出摆长的概念:摆锤重心到固定点的距离,叫做摆长(板书:摆长)。

并确定了摆长与摆动快慢的关系:同一个摆,摆长越长,摆动越慢;摆长越短, 摆动越快。(板书) (三)动手制作

我展示学习任务:制作一个一分钟摆

60次的钟摆。

让学生先讨论如果钟摆

的摆动快了或慢了要如何调整, 再给学生充分的时间分组制作, 然后让相邻小组

互相检验其他小组的“钟摆”。最后全班进行评价与反馈

六、

说板书设计

做一个钟摆

摆锤重心至固定点的距离叫摆长

长

慢

{ 短

快

我的板书结果清晰, 层次分明, 让学生对本节课的知识点一目了然, 理解一

步到位。

我的说课完毕,谢谢!