5 雪儿课堂实录及点评

5 雪儿

一、教学目标

1.学会并规范书写本课的10个生字,掌握多音字“转”及儿化韵“转着圈儿”的读音。指导“鸽、哀、悠”等字的写法;指导运用多种方法理解“施展、托起、飘飘悠悠、美丽的弧线”等词语;背诵第四、五自然段。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。理清文章脉络,尝试使用段意合并法概括课文的主要内容。

3.有感情朗读四、五自然段,通过合作交流感悟“我”对雪儿的感情,体会“我”的美好心灵和可爱形象,加深对大自然和谐社会的向往,对小动物的喜爱之情。

4.联系上下文,展开想象,用一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。二、教学重点、难点

本课的教学重点,难点是通过对关键词句的品味、朗读和想象我和雪儿之间在分别时说的话,理解“我”和雪儿之间的深厚感情,体会“我”的美好心灵。三、教与学的准备

教师:1.查看学生前置性学习单,了解学情,以学定教。

2.制作《雪儿》多媒体课件。

学生:完成前置性学习单。(收集关于信鸽的资料,为信鸽做自我介绍做准备。)

四、教学课时2课时

五、教学过程

第一课时

环节一、整体感知——初读感知,整体把握

(一)谈话导入,写作预设。

1.(出示雪儿画面)问:看看这幅画面给你留下什么印象?(学生自由说。)多么可爱的白鸽啊!它还有一个非常好听的名字。

板书课题:雪儿

指名读,齐读。(要求读准轻声和儿化音)

2.多么可爱的白鸽啊!假如是你写这篇文章,你会围绕雪儿写哪些方面的内

容呀?

学生行为预设:

(1)雪儿的来历

(2)雪儿的样子

(3)我和雪儿之间发生的事情

(4)雪儿的生活习性

3.小作者是不是和我们想的一样呢?快来读读课文吧!

(二)借助预习单,检查预习,以学定教。

1.展示学生预习单第一题,生点评。

(1)仔细观察,首先看他是否做到了正确?

你认为他的哪个字还可以写得更好?可以提示一下吗?

(2)你呢,在这十个生字中哪些字你觉得比较难读,难写容易写错的?

由该学生指出书写的难点、关键点,大家共享学习收获,并针对书写难点进行书写点评。

(3)重点指导:“弧”和“孤”两字要区分。“悠”字第三笔“竖”不能忘记。“哀”与“衰”区分。剩:左窄右宽,左边笔画要紧凑,“撇”、“点”两笔要提上一些。鸽:第二笔为点,左边要写得小一些,偏上。

(4)检查语境识生字(展示学生预习单)。

一个阳光明(媚)的中午,广场上就(剩)下我和几个小朋友在玩。忽然,随着一(哀)鸣,从树上飘飘(悠悠)地(跌)落下一个物体。一个小朋友跑过去(捡)起来一看,是一只受了伤的白(鸽),他说要烤了吃。我急忙劝(阻),告诉他白(鸽)是人类(忠)实的朋友。

2.检查生词认读情况,

(1)能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗?

(2)好的东西要学会与别人分享,同位交换预习单,互相分享积累的好词。读出同桌送给你的词语

(3)老师也想和大家分享自己欣赏的好词。课件出示:

多种形式读。注意:“剩”是后鼻音,“任”是前鼻音,“转着圈儿”中的“转”读第四声。并读好儿化韵。相机拓展:

3.再读课文,要求:把课文读通、读顺。

投影相机出示句子,重点指导读。

4.检查分段朗读课文。

(三)段意合并法概括课文主要内容。

1.边默读课文边想:这篇课文小作者围绕着雪儿写了哪些方面的内容?说说每个自然段的意思。对比自己设想的内容与小作者的异同。

学生汇报:

(1)“我”的腿跌伤在家,向往到外面去活动。

(2)雪儿和“我”作伴,“我”为雪儿疗伤。

(3)爸爸告诉我雪儿是一只信鸽,我盼着它快快好起来。

(4)终于有一天,雪儿展开双翅飞起来了。

(5)我和雪儿深情告别。

2.哪几个自然段写的是一个内容,可以把他们合并为一个意义段?

预设:合为三大段(第一自然段写“我”的腿跌伤在家,向往到外面去活动。

第二、三自然段写“我”为雪儿疗伤,并盼着它快快好起来。第四、五自然段写雪儿展开双翅飞上蓝天,“我”的心情十分快慰。)

3.你能用简练的语言把这三大段的意思连起来,说说课文主要写了一件什么事吗?指名说。

4.引导:谁?干什么?结果怎么样?(“我”腿伤在家,为受伤的的雪儿疗伤并精心照料它,最后终于飞上蓝天的事。)

环节二、部分理解——精读感悟,重点突破

(四)学习第一自然段

1.指名读第1自然段。

2.读完这个自然段,让学生当访问者,提问题。

生:①明媚的春光指的是什么?

②作者为什么向往这明媚的春光呢?

师:谁能了解:“我”是个什么样的人?

3.读出“我”对自由生活的向往。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟,重点突破

过渡:上节课我们了解到了“我”是一个热爱生活向往自由的孩子,那么,那么文中的雪儿又是一只怎样的鸽子呢?“我”对雪儿有着怎样的感情?

(五)自学质疑,合作探究

1.小组合作探究学习:雪儿究竟是怎样的鸽子?“我”对雪儿有着怎样的感情?

2.学生先围绕问题自读课文思考。

3.小组讨论交流,师巡视指导。

(六)交流展示,精讲点拨

1.认识雪儿

学生边读边画出有关的语句,并在小组交流自己的感受。重点交流:

(1)学生预设：这是一只受伤的鸽子，可怜的鸽子，美丽的鸽子。

(2) （展示雪儿图片）看，这就是洗完澡，敷完药后的雪儿，说说你看到了一只怎样的鸽子？（体会“雪白雪白”与“雪白”的不同。引导孩子按顺序说出雪儿的外形特点，为课下习作打基础。）

是呀，它尖尖的小嘴，圆溜溜的眼珠，红色有力的爪子，配合着那一身雪白雪白的羽毛，真是太漂亮了！让我们一起来读出它的美丽！

（3）雪儿不仅外在美，它还是一只什么鸽子呀？根据学生回答，师相机出示句子：

A理解“艰难险阻”想象雪儿会遇到哪些艰难险阻？（预设：恶劣的天气、凶猛的野兽、恶意的捕杀

------）

B结合课前查阅有关信鸽的资料，试着用“我是一只信鸽，我……我……”这样的句式来为雪儿作自我介绍 。

C听到这只忠实、勇敢不怕困难鸽子的介绍，你们对雪儿怎么样？（喜欢、敬佩）

D让我们一起来把你的感受读出来。

2. “我”对雪儿的感情。

学生边读边画出有关的语句，并在小组交流自己的感受。重点交流：

(1)出示句子：

（2）闭眼想像“飘飘悠悠的白云”会是什么样子的？再自由读读这句话，

你读懂了什么?

(3)师:你看!我和雪儿多么快乐,他们望着蓝天,看着飘飘悠悠的白云,浮想联翩,他们会想些什么?

我想:——————————。

雪儿想:—————————。

(4)指导朗读:是呀,相似的遭遇,相似的期盼,使“我”似乎了解了雪儿的心思,天天和它看蓝天、白云,盼望雪儿早日康复,早日重返蓝天,让我们带着这种盼望来读一读这句话。

(5)“我”精心地照顾雪儿,为的就是让它早日重返蓝天,听了爸爸的介绍,“我”的这种愿望更加地迫切了。齐读第3自然段。

(6)出示雪儿展翅飞翔图。引导学生结合课文内容讨论问题。

比较句子,体会情感。

通过朗读,比较两句语气上的差异。体会我对雪儿的感情。

出示句子:

A 你体会到作者什么心情?从哪个词或标点体会到的?

B你觉得它飞得怎样?

C.课件演示雪儿飞翔,理解“美丽的弧线”。(老师可以做一个有关弧线的动作,再让学生动笔花几道弧线。使学生在说、读中进一步感受雪儿展翅高飞的优美姿态。以此激发学生理解作者“我”为雪儿能够重新飞向蓝天的兴奋心情。)

D指导朗读:自由练读——指名读——男女生分读——配乐齐读。感受作者兴奋的心情。

(7)看到雪儿终于翱翔在蓝天上,这时,你想对雪儿说些什么呢?“雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫,”你知道它在叫什么吗?这时,“我”又会想些什么呢?学生小组内讨论交流。启发学生结合课文的2~5自然段来展开想象:

在相依相伴、朝夕相处的日子里,我和雪儿结下了深厚的友谊,即将分手了,我们又是多么的舍不得啊。看,此时,雪儿慢慢飞远了,让我们再一次深情的喊一声:“雪儿”。(齐读课题)

(八)讨论探究,保护动物

1.师:“我”这样喜欢“雪儿”,“雪儿”也与“我”结下了深厚的感情,可“我”为什么却要放掉它?

2.生分小组交流讨论。

3.指名汇报。

4.学了这篇课文,你觉得小作者是个怎样的人?你最想对小作者说些什么呢?可以是一句赞美,可以是一句祝福........

(九)总结写法,拓展习作。

1.师生回忆并小结文章的写作顺序:

(1)小动物的来历。

(2)小动物的样子。

(3)我与小动物之间的融洽故事。

(4)和小动物之间的情谊。

2.指名讲讲和小动物之间的故事,师生点评。

3.有自己喜爱的小动物吗?你们之间发生了怎样的故事?挑选一两件,把课文的写作方法和第一课时自己的写作预设结合起来,课下写一篇和小动物有关的作文。

六、板书设计

5 雪儿

我:腿伤在家→ 盼望外出心中快慰

雪儿:照料白鸽→ 渴望康复展翅高飞

七、教后反思

成功之处:

本课通过课堂实践验证,可操作,有实效。总结以下成功之处:

1. 自主探究,平等对话。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在课堂上,我始终创设平等、民主的“对话”氛围,引导同学和文本零距离接触,自主进行研读,积极参与探究,获取真切体验,积累对话底气。考虑学生自主探究学习,先由学生自主提问题集体解答,再由教师根据学生的自习情况进行指导。根据学生的需求兴趣安排教学,尽量引导学生围绕着问题以小组合作的形式展开自主探究学习。给学生直观的形象感受,把学生领进一个实际生活中。真正实现新课标所要求的“阅读是同学个性化的行为,不应以教师的分析代替同学的阅读实践。”让所有同学在主动积极的思维和宽松愉悦的情感活动中,读书,内化,积累,体验。从儿使同学受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美!

2.找训练点,培养能力

在教学中,我时刻重视学生对语言感悟、积累、运用能力的培养。寻找训练的契机。

如“我天天和雪儿去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云。”我启发学生我和雪儿在看蓝天时分别会想写什么?启发学生的想象能力。然后通过指导朗读来感悟我对雪儿的关心和爱心,和雪儿之间的深情。通过抓住重点词语,“不怕任何艰难险阻,能够飞越千山万水,蓝天信使”体会雪儿的品格,并且这里发挥

想象,雪儿会遇到哪些困难,锻炼学生的想象能力和语言表达水平。接着让学生试着用“我是一只信鸽,我.......我......”这样的句式来说话。这样既锻炼了学生的语言表达能力,又让学生从图片和文字内容层面了解了雪儿,感知这一形象。

雪儿与“我”告别的场面更是语言训练的一个契机。在抓住课文的空白点进行练说时,我对学生进行说话训练:在阳台上,我把雪儿轻轻捧起,说:“。”雪儿用它那金黄的眼珠望着我,似乎在说:“。”我轻轻抚摸着雪儿的头说:“。”终于,雪儿拍打着翅膀,飞向蓝天,看着它渐渐远去的背影,我在心里默默地说:“。”我启发学生结合课文的2~5自然段来展开想象,一些学生马上高高举起了自己的小手,道出了雪儿的心声,也道出了小作者内心的真实想法。

另外,词语的拓展,按一定顺序描述白鸽的样子等等,都充分体现了由教教材到教语文转变的大语文观。

3.写作预设。

写小动物是孩子们比较熟悉的内容,所以在揭示了课题后我不急于学文,而问:假如是你写这篇文章,你会围绕雪儿写哪些方面的内容?学生纷纷说出自己的想法。学文后,通过与作者的方法比较异同,课下再进行写作迁移,不仅更加有效的发挥了文本的作用,而且使整个教学过程首尾呼应。.

不足之处:

1.教学过程中检查预习阶段所用时间较多,影响了后边的时间分配,导致两课时完成教学内容稍显紧张。

2.在评价方面,语言不够丰富,对于学生的朗读,回答问题,没有给出恰如其分的评价和鼓励。

教学建议:

由课堂教学实践所得:我认为教学中应以情感为线索,实现语文工具性和人文性的统一,让学生与文本、与同伴、与教师展开平等的对话,在平等的对话中,在反复地诵读中,体会到人应该关爱动物,关爱生命,与动物和睦相处,这个世界会变得更加美好。