分草莓多媒体教学设计及其点评

分草莓教学设计

通过平均分数目较大的物体,引导学生经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练。这部分内容是学生学习本单元的难点,教材分散安排了一定数量的练习,目的是使学生逐步掌握试商的方法,从而达到熟练的程度。

学情分析

学生已经具备了下面的认知基础:熟练地运用乘法口诀求商;对被除数较小的有余数的除法,能较快地求出结果,并学会了用竖式计算。

教学目标

教学目标:

1.引导学生探索有余数除法的试商方法,积累有余数除法的试商经验。

2.运用有余数除法的有关知识,联系生活实际解决简单的问题,

教学重点和难点

重点难点:

1.经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练程度。

2.使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。

教学过程

教学环节教师活动预设设计意图学生

行为

(一)创设情师:亮亮家的草莓成熟了,他邀我们一起去品尝注意力通过草莓境,激趣新鲜草莓。他一共摘了55个草莓,亮亮想把它集中,情境图,激导入们装到8个盘子里,小朋友们,你们知道每个盘积极参发学生的学子里放几个草莓吗?还剩几个?(出示情境图,与其习兴趣,吸板书课题)

中。引学生的注意力。

1. 探究试商的方法

(二).师学生估根据除法(1)引导学生列出算式

生互动,合算,初的意义,列作探究。提问:要解决“每个盘子里可以放几个,步估出算式。

还剩几个”这个问题可以怎样列式?

算,可让学生运(2)指名回答。(师板书:55÷8)

能估得用自己的知(3)让学生估算每盘大约放几个。

不太准识合理估(4)小组讨论:确。

商,培养学(5)指名回答,引导学生认识:8×7=56

生估算能比55大;8×6=48比55小。所以

力。

商6。

学生讨(6)启发学生思考:如果商是5可以

论,集体交吗?

流,勇于表通过集体交流,使学生认识如果商是5,

达自己的想则会出现余数比除数大的情况,所以商不

法,学会倾能是5,更不能是比5小的数。

听他人的意

见，体现学生的主体地位。

通过交流，学所得的商？

集体交流，达成共识：可以利用乘法口诀，生最终

会达成两数相乘的积最接近被除数，但又要比被除数

共识。 小。

2．再次组织小组讨论：怎样估计两数相除

探索试商

的方法，为以后成功计算有余数的除法打下基础。 让学生成功地计算有余数的除法。

3.师生共同探讨计算有余数除法的四个步骤：

又比被除数小，商就是几。 二乘：商和除数相乘。 三减：要分的总数也就是被除数减去商和除数相乘的积。

4.如果是38颗、39颗、40颗、41颗、42颗、43颗草莓，都平均放在8个盘子里，你能很快算出商吗？

请每个小组各算一道题，集体订正。

5.应用试商的方法填空：（ ）里最大能填

几？

（ ）×8＜44 7×（ ）＜54 （ ）×6＜40 （ ）×4 ＜30 （订正时可以让学生口述思路过程）

（三）.巩固 加深 1. 第6页“练一练”的第1至5题。

学生在独立练习后进行集体订正。继续培养学生试商，以及正确的竖式书写方法，继续理解余数的意义。 梳理：一个数与除数相乘，结果最接近被除数，而且比被除数小，那么这个数就是要确定下来的商。

验证的方法：余数要比除数小。

2. 反馈矫正，形成经验。

生可能

对 余数比除数小不太理解。

生可能小组成员之会出现间的竞争意错误。 识，让他们

积极地去解决问题。

生可能会出现错误，填的小一些。

使学生试商达到熟练的程度。

指出错误，让生注意，以免出现类似的错误。

学生可