18小马过河ppt课件教学实录

小马过河案例

张建光

迁西县金厂峪镇崔家堡子小学

第2课时

教材分析：

这是一篇童话故事，作者运用拟人的手法，通过小马与牛伯伯、小松鼠的对话，把一个不善于思考、凡事都问妈妈的小马写得活灵活现，使小读者读来感到特别亲切。小马驼麦子到磨坊去，在一条小河前，他为难了，牛伯伯告诉他水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他自己亲自试一试。小马又回到河边，自己过河。这才发现原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。这个故事说明遇事情要开动脑筋，亲自去做，才会有正确的认识。启发孩子们做事情要认真思考，开动脑筋，努力亲自去实践，这样才能锻炼、培养自己的生活能力。这个故事在以独生子女的时代有着深远的意义。

学情分析：

低年级学生形象思维占较大优势，教师要根据低年级的学生这一心理特征，结合教材特点，精心设计课堂教学，将会大大提高课堂效率。

教学建议：

1，准备小马过河视频材料，在教学中进行对比。

2，教师提炼有价值的东西，让学生从课文中找到答案，然后分组讨论。

3，指导朗读

教学目标：

知识与能力：

学会本课12个生字，认识8个生字，能正确读写本文中的词语。

过程与方法：

正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

情感态度与价值观：

学习本课内容，懂得遇到问题不能光听别人说，自己动脑筋去想，从实践中寻找答案。

教学重点难点：

重点：

有感情的朗读课文，读懂故事。

难点：

用自己的话讲一讲文中的故事。

教学准备：

多媒体 生字卡片

教学过程：

一、复习引入

1、出示本课生字，学生认读，出示词语练读。

2、复习生字，出示形近字组词，大家进行开火车。

3、出示多音字进行训练与积累。

5、出示图片，导入新课。

二、课文赏析与交流

（一）品读第1—3自然段。

马棚（pénɡ）里住着一匹老马和一匹小马。

有一天，老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮（tuó）到磨（mò）坊（fánɡ）去吧。”

小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河挡（dǎnɡ）住了去路，河水哗哗地流着。小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。

1、看谁读得好，读出了哪些信息呢？

2、你从哪些词语中读到的呢？

3、“已经”是什么意思？

4、你可以用这个词语说一句话吗？

5、“连蹦带跳”表现了什么？（预设“小马活泼可爱”）

6、小马的回答说明他爱劳动，也很懂事。

7、“磨坊”注意读音。

8、老马的话是“疑问句”。

9、小马的回答是“反问句”，改成陈述句“我能做。”

（二）交流分享。

想一想：小马和妈妈的语气为什么不一样？

（三）品读第4—6自然段。

小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草。小马嗒嗒嗒跑过去，问道：“牛伯（bó）伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”老牛说：“水很浅（qiǎn），刚没小腿，能蹚过去。”

听了老牛的话，立刻（kè）跑到河边，准备蹚过去。突（tū）然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”小马吃惊地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“深得很哩（li）！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”

小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉（ài）！还是回家问问妈妈吧！”

1、“飞快地”说明小马很开心。

2、“我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。”这是对小马的心理描写。

3、思考：“没”在这里怎么读？

4、小马为什么感到吃惊呢？

5、小马没有了主意，只好回家问妈妈。

（四）课堂展示。

1、“我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。”这个心理过程读一读，想一想，讨论一下：

你读出了什么呢？你想到了什么？在平时的生活中，你有没有这样的依赖心理呢？

2、深浅。

观察这一字词语有什么特点，能不能说一说你积累的词语？（预设：高低、左右、黑白、是非、曲直）

3、老牛和松鼠的说法为什么截然不同？

（五）品读第7—8自然段。

小马甩甩尾巴，跑回家去。妈妈问他：“怎么回来啦？”小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”妈妈说：“那条河不是很浅吗？”小马说：“是啊，牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试（shì）试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”

小马跑到河边，刚刚抬起前蹄（tí），松鼠又大叫起来：

“怎么？你不要命啦！”小马说：“让我试试吧！”他下了河，小心地蹚到了对岸。原来河水既（jì）不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

1、注意引号的书写。

2、省略号的作用：表示说话断断续续。表明小马很难为情。

3、讨论一下：省略号还有其他的作用吗？

4、找出老马说过的话读一读。

5、老马并没有责备小马，而是启发小马多想一想别人说的话。

6、读一读：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试（shì）试，是不行的。”

7、思考：为什么小马不再听从松鼠的劝告了？8、用“既……又……”说句子。

9、为小马鼓掌加油！

（六）交流分享。

老马说的话告诉了我们什么道理？联系生活实际说一说。

三、中心点击

用自己的话讲一讲课文的内容

四、作业布置

把这堂课的收获写到“我的小本本”上，搜集关于实践

出真知的诗句。

五、板书设计

小马过河

小马 老牛 松鼠 妈妈

浅 深 凡事自己要开动脑筋，亲自试一试

六、

教学反思

《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，

进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。

老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为什么？在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。

总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。