5祖先的摇篮第二课时教案

祖先的摇篮

一.教材分析：

这篇课文采用儿歌的形式，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。用充满童真童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向遥远而又神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。

二.教学目标：

1.知识与技能：

1. 会写本课8个生字，正确认读文中6个生字。

2. 了解课文内容，体会人类生活与自然的密切关系。

3. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.过程与方法：

1. 充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2. 培养学生养成良好的识字习惯，掌握识字方法在生活中自主识字，感受汉字的形体美。

3.情感、态度与价值观：

培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

三.重难点分析：

1.本课在学习方法上要注意引导学生在自悟的基础上进行自主交流，体会出学生的想象都源于真实的童年生活。

2.诵读课文，理解诗歌内容，体味儿童对古老的原始森林的慨叹是文章的难点，教学时引导学生读进去，能抓住学生的兴趣点，激发学生热爱大自然的情感

四.教学过程与设计说明：

教学过程

设计说明

关于人类祖先和原始森林的话题，孩子们很感兴趣，从话题入手，激发学生的兴趣，为课文的学习作好铺垫。

把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。

（二）把诗歌读熟。

（三）小组合作，组长读字，成员在课文中找。 （四）认读词语课件展示。 （五）教师检查认字情况（开火车读生字）。课件展示

采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。

第一课时

一、谈话激趣。

对于摇篮，大家并不陌生，可是人类的摇篮是什么？说说你所了解的原始森林的是什么样子？你能想象我们的祖先在原始森林里怎样生活吗？课件展示茂密的原始森林。(讨论组)

二、初读课文，自学生字。(实践练习) 学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务。

（一）自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。

（六）指名朗读课文。

设疑，激发学生在自读自悟的基础上多读书。考查学生能理解多少，培养他们自己提出疑问的能力。

相互交流自己的想法，激发学生要表达自己的想法。注重文本，注重感悟，让学生自读自悟，尊重学生的个性化感受。

三、再读课文、了解课文主要内容。(讨论组)

（一）请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？还有什么不懂的。 （二）先把你自己的想法在小组内说一说。 （三）全班交流。教师及时引导、点拨。

第二课时

一、复习巩固，导入新课。

（一）课件展示生字词，检查学生生字认读情况。

（二）反复诵读诗歌。

二、品读诗歌，激发想象。(讲授和讨论组) 1．师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？

2．指名回答。

指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。

3．再读诗文，找一找有关诗句，

说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？

照样子，说一说。

那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。

那（ ），是（ ）的摇篮。

这一环节主要抓住“那原始森林是我们祖先的摇篮。”等几个关键句子来引导学生读诗句，感受祖先的摇篮给人们以美好而遥远的回忆。通过品析词句，揣摩体会诗人的思想感情，入境悟情，深入理解诗意。

那（ ），是（ ）的摇篮。

（一）教师引导学生读书，设疑：我们人类的祖先在森林里是怎样生活的呢？他们会做什么呢？

（二）学生自读，小组合作交流。

教师适时点拨下面几点：课件展示 1. 摇篮在文中指什么？（祖先生活成长的地方---原始森林） 2. “我”想到了什么？提炼出表示动作的词语。“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。”

让学生模仿祖先的样子做这些动作，体会祖先生活的快乐。感受文中“我”的美好追想。 3. 带着你对课文的理解，有感情

充分设疑，激发学生的想象力和模仿力，体会祖先的快乐和我的美好想象。

孩子具有天生的模仿能力，训练他们的理解能力并配上他们的模仿，更能加深理解，感受课文内容。

在充分朗读的基础上，让学生根

地朗读课文。展示课件

据自己对课文理解，展开想象，动手画画美丽的摇篮，动脑想想我们人类的祖先还可以怎样生活。培养学生的想象力。

交流记字方法，相互学习，相互补充。

三、以画助读，展开想象。(对所学内容的运用) （一）让我们也展开联想，想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么吧！画一画吧！ （二）如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？课件展示 四、记忆字形，指导书写。

（一）认读本课生字，组词，并说句子。 （二）小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。小组交流识字写字的方法。

（三）指导重点字的书写。 书写生字是二年级学生的重点，“始”字：要和相同的偏旁部首的相联系例如“妈、奶、姐、好”等来书写记忆。注意“女”字做偏旁要变窄，横画变短不出头。

“意、思、想”这几个字：都有“心字底”，每一部分要写得扁一些，宽一些，不要写得太长。

“曾”：不容易写，教师要示

针对个别字，应作主要指导，引导学生交流写字方法，促使学生主动识字。

范。

“远”：是“走之旁”。

“忆”：是“竖心旁”。

（四）学生独立描红书写。 （五）学生练习，教师指导。

加强练习，规范书写。

六、板书设计

4.祖先的摇篮

原始森林(美好)

猜想:祖先生活(快乐) 七.作业设计

1.看拼音写汉字

Yì nòng céng

回( ) ( )村 云( ) ( )见 香 ( ) ( )经

2.仿写:根据自己对祖先生活的想象或了解,仿照文中第2小节内容,试着写一段诗歌

我想

,我们的祖先,

可曾在---------------------------, ----------------------------------? 可曾在-------------------------, ------------------------------------? 教学反思：

在教学过程中，我觉得有两点做得比较好：1、加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活场景，感受大自然的美好。

不足是：在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟。我想：这是以后在诗歌教学中应该重点研究的问题。