《家》教学设计模板

名著导读《家》与《孔雀东南飞并序》之比较鉴赏教学设计

绵阳南山中学实验学校 叶永芳

一、指导思想及理论依据：

新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”

《孔雀东南飞并序》是新课程高中语文必修二第二单元第六课，是本单元的重点篇目。它是我国文学史上最早的和最优秀的民间叙事诗，那完整的结构、曲折跌宕的情节、丰满的人物性格及个性化的语言等具有很强的震撼力，让我们不由自主地走进那二千多年前的社会生活，情不自禁地融入到刘兰芝与焦仲卿的爱情婚姻悲剧氛围之中，由衷产生对焦、刘二人的同情与哀怜，迸发出对封建礼教家长制罪恶的憎恨。本节课的目的在于激发学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，提高学生的语文素养。

二、教学设想：

本导读拟设3课时，主要以课本内容为依托，在教师的指导下，介绍名著的主要内容，并充分发挥学生的主体作用，通过他们的活动（学生讨论、精彩片段表演），品味主要人物特点，体会本课主题，感受名著的艺术魅力。

三、教学目标：

1、了解巴金的生平与作品。

2、分析作品中的主要人物形象。鉴赏诗歌的人物对话、人物性格与思想内容。

3、通过诗作体察封建礼教毁灭爱情，毁灭恩爱夫妻的婚姻乃至生命的现实，感受刘兰芝和焦仲卿对爱情追求的坚贞之情，感受觉新和梅芬的悲剧命运，激发学生的同情心与是非感。

理解作品的主题思想。

教学重点：

分析作品中的主要人物形象，培养学生的感受、理解、评价的能力。理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节，分析把握通过人物对话揭示人物形象性格的艺术手法。

教学难点：

理解刘、焦，觉新梅芬爱情悲剧的根源，增强学生的同情心、是非感与生命意识。通过典型人物理解作品的主题思想。 四：教学手段：多媒体教学（课件、视频）根据学生实际和新课程标准的要求，特拟本文的教学方法为：自主朗读——朗读探究——朗读比较。课前预习要求为：（1）结合注释，疏通文意。（2）思考文章内容与思想情感。引入课文《孔雀东南飞》并播放歌曲《孔雀东南飞》。

五：课前准备：

1、学生利用课余时间阅读《家》原著，查找资料并做读书笔记。2、小组课前写好两课内容的读后感，并选择精彩片段进行表演。

六：教学过程：

（一）

课前导入、创设情境

一千多年以前刘兰芝和焦仲卿的感人肺腑的爱情悲剧故事《孔雀东南飞》让我们扼1

腕叹息，一千多年后，在巴金的《家》中，觉新和表姐梅芬的爱情一样葬送在了封建家长的手中。今天就让我们穿越时空的经典，走进《孔雀东南飞》，走近名著《家》感受这些文字的无穷魅力。

（二）作者生平及作品

巴金（1904～2005）

原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。现代小说家、散文家。生于官僚地主家庭，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。解放后，历任中国文联副主席，中国作协副主席、主席等职。他的作品被译成多种外文出版。1982年获得“但丁国际奖”，1983年又被授予法兰西共和国荣誉勋章。

巴金创作甚丰，主要作品有：

小说：《爱情三部曲》——《雾》《雨》《电》《激流三部曲》——《家》《春》《秋》，《春天里的秋天》《第四病室》

《寒夜》

《灭亡》《憩园》《月夜》等。

散文集：《海行集记》《忆》《短简》《控诉》

《龙•虎•狗》 《爝火集》等。

随笔集：《随想录》五集。

（三）整体感知——了解故事梗概、明确人物关系（学生完成）

1、画出人物关系图。（略）

2、概括主要内容（若有不完善处，其他小组补充）

生：成都高公馆，一个有五房儿孙的大家族。高老太爷是这个大家庭的统治者，五房中的长房有觉新、觉民、觉慧三兄弟，他们的继母及继母的女儿淑华，因为父母早亡，现在是大哥觉新当家。

觉新是长子长孙，早熟而性格软弱，受过新思想的熏陶却不敢顶撞长辈，他年轻时与梅表妹相爱，但却接受了父母的安排另娶了珏。婚后他过得很幸福，有了孩子，也爱自己美丽的妻子，但又忘不了梅，特别是出嫁不久后梅就成了寡妇，回到成都，两人的见面带给他无穷的痛苦。不久，梅在忧郁中病逝。

觉民与觉慧在外参加新文化运动和学生运动，遭到爷爷的训斥，并被软禁家中。觉民与表妹琴相爱，但爷爷却为他定下亲事，觉民为此离家躲避，觉新夹在弟弟与爷爷中间受气。觉慧是三兄弟中最叛逆的一个，他对家中的丫头鸣凤有朦胧的好感。高老太爷要将鸣凤嫁给自己的朋友孔教会会长冯乐山做妾，鸣凤在绝望中投湖自尽，觉慧决心脱离家庭。

高老太爷发现最疼爱的儿子克定骗妻子的钱去组织小公馆，并在外欠下大笔债务，老四克安也大嫖戏子，在此打击下一病身亡。家中大办丧事，将要生产的珏被高老太爷的陈姨太以避血光之灾为由赶到郊外生产，觉新不敢反对，因照顾不周，珏难产而死。觉新在痛悔的心情中承认这个家庭应该出个叛徒，他支持觉慧离家去上海。

（二）回顾诗文思路，了解课文大意

（1）让学生看幻灯片，回顾故事情节。

学生讨论明确：①从“十三能织素”到“及时相遣归”，写刘兰芝对焦仲卿的诉述，引出被遣之事。极写兰芝的才、德、能之优秀，也写了刘兰芝和焦仲卿的深厚爱情，本应白头偕老，但婆婆不容，一定逼他们离异。她优秀贤惠，为何被婆婆不容而被遣，引人产生悬疑。一开始就提出了问题，展开了矛盾。此“一曲”也。

②从“府吏得闻之”到“二情同依依”，写夫妻誓别，仲卿与兰芝告别，发誓要再接兰芝回来。状摹兰芝之美貌和对仲卿的挚爱之情。随着兰芝的回家，问题矛盾看似已经解决，2

此“一平”也。

③从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”，写兰芝回家之后的遭遇。还家不久媒人登门说亲，受到兄长的逼迫而答应“改嫁”。兰芝“违背”誓言，节外生枝，展开矛盾，此“二曲”也。

④从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”，写兰芝、仲卿为践诺和抗争，双双殉情，为全诗的高潮。矛盾冲突达到极点，同时也用以死抗争的方式解决了矛盾。此“三曲”“二平”也。

⑤“两家求合葬”到结尾，表达了人们对他们的同情及诗人强烈的愿望。

本诗以时间为顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述，情节曲平交错，跌宕起伏。从而揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。

（四）探究人物性格特点——课堂表演重要故事情节，使学生更加深刻的理解人物形象。（各小组课前认真准备，课堂上先表演，再概括人物性格特点,其他小组可点评、补充。）

1．高老太爷：是封建家长制和封建礼教的代表。专横、冷酷、严厉、腐朽、反动。

2．鸣凤：梦想破灭的无助女孩。聪明美丽、纯洁善良、外柔内刚，是封建礼教牺牲品，封建统治的受害者。

3.瑞珏：具备传统女性的一切美德，善良、忍耐、宽厚、贤惠。

4.梅芬：聪慧、善解人意，善良、刚烈。

5. 琴：热情又阴郁，既高傲又自卑，既大胆又怯懦。

6.觉慧：大胆而幼稚的叛逆者。热情、纯洁、直率，敏感又爱冲动、行事莽撞。

7.觉新：具有双重性格的动摇的痛苦挣扎者。软弱、屈从、忍让、善良、待人诚恳、逆来顺受，委曲求全，“愚忠、愚孝”。

8.觉民：正直、聪明、冷静。觉民有理性、有勇气和顽强的生命力。

（三）合作研究探讨，理解人物形象

1、学生分角色朗读课文，鉴赏人物形象。

人物描写的基本方法可分为四种：

１．肖像描写

指把人的容貌（脸型、五官）、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。

２．语言描写

言为心声，人物的话语最易“泄露”人物心灵的秘密，最能灵活而直接地展示人物性格，它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来。

３．动作描写

行动描写就是让人物用行动来表现自己。

４．心理描写

心理描写是对人物在一定的环境下产生的想法、感触、联想等内心的思想情感活动的描写，它旨在深刻地揭示人物的精神世界和思想品质。

①人物形象之一——刘兰芝：

一、自述请归：

“十三能织素，十四学裁衣……便可白公姥，及时相遣归。”

“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”（语言描写） 多才多艺 知书达理 富有教养

3

“鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹”（语言描写）勤劳能干

1、“大人故嫌迟”，这一“故”字能反映哪些内容？

既显示了焦母的异常挑剔，也表现了兰芝洞察世情的聪慧

2、

兰芝为什么不等对方开口便自请遣归？

1不堪凌辱 2她明白焦母的意图，深知遣归一事无可挽回

二、兰芝离府

“鸡鸣外欲曙，新妇起严妆……纤纤作细步，精妙世无双。（外貌描写，动作描写）”

1、兰芝为何鸡鸣欲曙即起？

表示她不愿在焦家生活的决心

2、打扮时为何事事四五通？

临别时故意精心修饰，既是对焦母无言的抗议与示威，也表现了她爱仲卿，欲去又不忍的微妙心理。

3、这一段对刘兰芝的外貌进行描写目的何在？

旨在描写她的美，更表现了她的从容镇定、外柔内刚的性格，也为下文太守为儿子求婚作了有力铺垫。

三、拜母别姑

“受母钱帛多，不堪母驱使。……念母劳家里。”（语言描写）嘱咐小姑说“勤心养公姥，好自相扶将”

知书达理 体贴婆婆的好媳妇

1、姑嫂关系本不易相处，可是兰芝“却与小姑别”时“泪落连珠子”（外貌神态描写），这说明什么？

兰芝与小姑关系融洽，正表现了她懂礼仪、易相处。这也与焦母的不容形成对比。

2、辞小姑时是落泪，辞焦母时不落泪，足以体现兰芝什么性格？ 倔强 不卑不亢

四、夫妻誓别

“何言复来还！” 明白自己所处的环境，表现了一个普通人的人格尊严。

“君既若见录，不久望君来” 深爱仲卿，面对冷酷现实仍有一丝幻想

“感君区区怀”

“同是被逼迫” 他对仲卿的体贴谅解

“君当作磐石，妾当作蒲苇，铺苇位韧如丝，磐石无转移” 对爱情的忠贞

五、提亲

“可自断来信，徐徐更谓之” 忠于爱情

六、“举身赴清池”

没有一点犹豫和迟疑，从来没向恶劣环境低头，外柔内刚，自由主意，忠于爱情。

小结：

富有教养、聪慧美丽、勤劳、善良、柔顺刚强，不为威迫所屈，不为荣华所动。忠于爱情。

坚强、持重、自尊，她明白婆婆要驱逐她，就主动“自请遣归”； 不卑不亢、有教养，辞别归家时还牵挂婆婆和小姑； 她勤劳能干，多才多艺；她外柔内刚，自有主意，不为威迫所屈，不为荣华所动； 她对仲卿温柔体贴，深情专一；她果断忠贞，为爱情而牺牲。

②人物形象之二——焦仲卿：

“女行无偏斜，何意致不厚？”“今若遣此妇，终老不复取！”阿母槌床大怒后，“府吏默无声”

“誓不相隔卿……誓天不相负！”“故作不良计，勿复怨鬼神！”“徘徊庭树下，自挂东南枝”

忠于爱情，忍辱负重，情深意重，充满叛逆精神，但有点懦弱。

他忠于爱情却不敢直接抗争，只是懦弱拘谨、消极反抗，忍辱负重；他善良孝顺，为了爱情4

最后走上了叛逆的道路，充满了叛逆精神

③人物形象之三——焦母：

“吾意久怀忿，汝岂得自由！”“小子无所畏，何敢助妇语！吾已失恩义，会不相从许！”“东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比，阿母为汝求。” 极端蛮横无礼、独断专行是封建家长的典型代表

“汝是大家子，仕宦于台阁，慎勿为妇死，贵贱情何薄！” 专横跋扈、专横固执。

4、刘兄：

“作计何不量！……否泰如天地，足以荣汝身。” “不嫁义郎体，其往欲何云？”

性行暴戾，趋炎附势，见利忘义，冷酷无情，尖酸刻薄。

对于另一反面形象刘兄着墨不多，但他的性行暴戾、趋炎附势的丑态毕露。

（解说：人物是主题的载体。对人物的思想性格深入思考，准确把握，随之才能深入理解主题。把人物塑造得越美，就越能体现封建家长制的罪恶，也就越能引起人们对这种制度的强烈憎恨。）

（五）走进《家》中，探讨主题。（学生讨论，教师引导，明确主题。）

①通过梅、呜凤、瑞珏三个女子的悲剧，控诉封建制度、礼教对年轻生命的摧残，揭露、控诉封建大家庭、封建制度的罪恶；

②歌颂封建大家庭中青年一代民主主义的觉醒及其反封建斗争；

③暴露了封建大家庭的腐朽及其没落、崩溃。

问题探究：

刘兰芝和焦仲卿的婚姻悲剧究竟是人物性格的冲突，抑或有极其深刻的社会原因？如何理解刘、焦之死？

学生讨论明确：刘、焦之死在当时有必然性。因为他们面临的抉择只有两种可能：或向焦母、刘兄屈服，违背自己的爱情誓约；或者以一死来维护两人的爱情誓约。刘、焦不可能随心所欲地选择第三个可能。因为他们所处的社会条件并不是他们自己选定的，而是既定的、从过去承继下来的。刘、焦之死，固然有外来的压力，但也有其内在的原因。这原因就是他们自身的思想也不能摆脱当时占统治地位的封建意识形态。

《礼记•本命》中记载：“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，有恶疾去，多言去，窃盗去。”由是观之，焦母迫害刘兰芝用的是第一条。

《礼记》中还规定：“子甚宜其妻，父母不悦，出。”焦母压制焦仲卿用的就是孝顺这一条。刘兰芝回娘家后，也遭到家长的威压。

但两人最终双双殉情只能说是可爱的、可贵的，但不明智。其精神可嘉，做法不足取。

师：一部《家》深刻地揭示了封建专制主义和封建家族制度的罪恶，指出了它必然灭亡的命运，是抨击封建专制制度的一座丰碑。 《孔雀东南飞》的重大思想价值在于：它在中国封建社会的早期，就形象地用刘兰芝、焦仲卿两人殉情而死的爱情悲剧，深刻揭露了封建礼教的吃人本质，热情歌颂了刘兰芝、焦仲卿夫妇忠于爱情、反抗压迫的抗争精神，直接寄托了人们对爱情婚姻自由的热烈向往之情，同时也表达出对生命的关怀。

（四）进行课堂小结，加深内容理解

文学名著之所以不朽在于它的思想精髓，面对封建的的社会、家族

，巴老用他的笔，让我们看到了《家》中的人物面对命运时，那无声的抗争。“是的，我要反抗这个命运。青春是美丽的东西。”

那么，让我们在今后的人生路上用青春的热情去积极面对人生，珍惜这“美丽的东西”吧！ 5

通过有个性的人物对话塑造鲜明的人物形象，是《孔雀东南飞》最大的艺术成就。全诗“共一千七百八十五字，古今第一首长诗也。淋淋漓漓，反反复复，杂述十数人口中语，而各肖其声音面目，岂非化工之笔”(《古诗源》卷四，沈德潜按语)。在贯穿全篇的对话中，可以感受到她那勤劳、善良、备受压迫而又富于反抗精神的外柔内刚的个性。同样的，在焦仲卿各种不同场合的话语中，也可以感受到他那忠于爱情、明辨是非但又迫于母亲威逼的诚正而软弱但又有发展的性格。此外，简洁的人物行为刻画，精练的抒情性穿插，比兴手法和浪漫色彩的运用，都对形象的塑造起了重要的作用。 这首叙事长诗震撼我们心灵的是对人的生命的伟大关怀，小序中的“时人伤之”的话便体现了作者记叙这件悲剧故事的原初动机。这种对人的生命的伟大关怀恰恰是文学艺术最为重要的东西。

（六）布置作业：（二选一）

1、觉新可以让“血光之灾”避免吗？假如你是觉新，你会怎么做？

2、假如我是鸣凤？

（七）教学反思：

1、在名著《家》的导读课上我认真遵循新课改以“教师为主导，学生为主体”的教学思路，主要采用以讨论促阅读、以演促读的方法，指导学生进行名著阅读。将内容重点放在人物形象的分析上，想要以此为依托，通过主要人物的悲剧，探寻造成悲剧命运的根源，把学生带入这部充满苦难与激情的作品中，引发学生走近名著，读懂名著。通过课堂学生的表演，再现情节，加深学生对文本内容的理解，帮助学生准确地理解典型环境中的典型人物以及他们性格和命运，从而把握作品的内涵。

2、在设计中从教材和学生的实际出发，引导学生自主独立思考，小组合作探究学习，寻疑析疑，引导学生进入主动学习的境界，注重学生的阅读实践过程，突出学生的学习主体地位，让学生真正成为学习的主人。

3、安排学生自学、朗读、研读课文，改变传统的文言文教学所采用的逐句串讲的方法，调动学生学习主动性。让学生带着问题定向阅读，理解课文。问题与课文相关，让学生去寻找答案，这是一个理解、感悟、探究的过程。能培养学生探究能力，创新学习的方式。

4、欣赏一部优秀文学作品，是一种难以言喻的艺术享受。托尔斯泰曾说过：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”鉴于此，结合学生实际，借助多媒体教学手段进行配乐教学，充分调动视听觉感官，把文学想象和音乐联想结合起来，使文本与音乐融为一体，让学生更好地把握文本，理解文章思想内涵，激发学生的同情心和是非感。帮助学生逐步形成主动的、创造性的、富有个性的语文学习品质。

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