第三节　迷幻陷阱 --“误读”和“异读”ppt课件课堂实录

教学设计：迷幻陷阱——“误读”和“异读” 教学目标：

知识与技能：认识现代汉语中“误读”和“异读”的现象和类型，学会如何读准字音。

过程与方法：朗读，合作，探究

情感态度与价值观：通过课堂上的学习活动，学生发现语文交流学习中的问题，提高学习的主动性和自觉性。

教学重点：掌握误读类型，有效避免误读，并掌握避免误读的方法。

教学难点：掌握误读和异读的类型

教学方法：合作、探究 教具:多媒体

教学设想：

学生学习语文过程中对“误读”和“异读”现象非常熟悉，有些同学也最害怕这类的语音题。所以教师不需对“误读”和“异读”的成因多介绍，由学生浏览课本即可，将教学重心放在默写常见“误读”和“异读”正确字音的练习上，增加学生的积累量。 教材和学情分析：

误读和异读现象在学生的学习和生活中比较常见。究其原因，很大程度上是因为学生的基础知识的积累深度不够，对一些比较容易混淆读音的字难以区别。所以，本课的学习旨在给学生树立一种注重辨别易混淆字的读音的意识，培养学生积累字词的习惯与能力。

教学过程：

一、导入（学生展示，教师引导）

名段欣赏：《翻到死》

师：视频中的人物为何会闹出笑话？（误读）

二、问题探究（小组展示，教师引导）

1.有关误读的学习：

（一）什么是误读？

不是这种读法，包括两种情况：

（1）本无此音，可谓“乱读”

（2）有多种读音，该读此音时读彼音，可谓“混读”

（二）误读原因的具体分类：

(1)“读字读半边”造成的误读的现象

。如：

木讷 熟稔 聒噪 内讧 傣族 粗犷 庇护

（2）多音字造成的误读。

留学生约翰和它的中国朋友在饭店用餐，约翰满是疑惑地问它的朋友，为什么饭店的厕所里总是树立着这样的一块牌子——“小心地（de）滑呢？”

（3）方言造成的误读。

A、某单位一位来自广西的领导在大会伊始走上台去，大声说会议“该死”，全场愕然……

（原来他是在宣布会议“开始”）

B、我省某大学有一次上政治经济学课，一位说粤语的教师反复读“西游记”这三个字的读音，

同学们都摸不着头脑……

（原来他说的是“私有制”）

2.有关异读的学习：

（一）什么叫异读？

“异读”是指一个字在实际使用中存在两个读音，有人这么读，有人那么读，这是由于读音不统一造成的。

（二）“异读字”产生的原因有哪些？

（1）由于文（书面语）白（口头语）之间的差异造成异读。 （2）方言造成的异读。

（3）由于误读造成的。

（三）异读字和多音字有何区别？

“异读字”的不同读音中，只有一个是规范的读音；而多音字不同的读音表达不同的意义，只要运用得对，都属于规范读音。

例如：异读字“揩”只能读kāi ，不能读kā ;多音字“看”有两个正确读音kàn 和kān 。

3.避免误读和异读的方法有哪些？

（1）、勤查字典。对于觉得不能确定读音的字，要立即查字典和相关工具书，规范读音。

（2）、注重点滴的积累。可用小本子将自己误读过的字词记录下来，使之成为一本“迷你小字典”。

（3）、有意识的归类记忆。比如对于形近字，我们可以运用联想手法，例如：见到了“假”，可以联想到“遐”“瑕”“暇”“睱”“遐”“葭”等。

三、拓展延伸，课堂训练（分组讨论，小组展示）

课堂活动：相声表演（学生表演），请找出读错的字词，并根据语境

改正。

《白字先生》

孙→逊 句→苟 吻→物 逐→遂 存→荐 加→咖 轴→柚 票→栗 野→墅 藕→禺

差它→蹉跎 抄→妙 腚→绽 雅→稚

热→熟

同下→恫吓

禀禀→凛凛

踏→蹈

屁→疵

四、课堂小结：

同学们，这节课我们共同学习了误读和异读的概念、类型和如何避免误读和异读。想要突破误读和异读的瓶颈，唯有不断学习，不断超越自我，正如荀子《劝学》中所云“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”

五、布置作业：

1、积累误读和异读的字词。

2、完成课后练习题。

板书设计：

迷幻与陷阱

——“误读”和“异读”

笑话原因→误读↘

概念→分类→对策

异读↗