《家》精品学案

《小狗包弟》说课稿

四川省新津中学

一、说教材

地位：本课所在单元选的是写人记事的散文，这些文章所写的都是现实生活中的真实的人和事，字里行间融入作者的真挚情感和深刻的感悟。同时这些文章可以帮助我们增长见闻，明辨是非，领悟时代精神和人生意义。

我们阅读这些文章，就是要透过对人与事的描写，体察作者在叙事中表现或隐或显的情感倾向。《小狗包弟》就是这样一篇在质朴的叙述中表达出作者深沉情感的文章。

价值：这篇课文的主要价值，首先在于它的认识作用，它从一个侧面反映了十年动乱的社会现实，以及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况;由其次，课文的价值还在于作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量，老年的巴金显示出一个正直的成熟的作家严于解剖自己，敢于说真话的勇气和度量，进而可以引发对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问，这有助于学生形成高尚的人格和道德情操.这两点都会让课文产生应有的教育的作用。

二、说教学目标及重难点

（一）[学情]学生对散文样式已比较熟悉，情节的把握不难。但学生对文革这段历史缺乏了解，读起来有一定的困难;而且现在的学生普遍缺乏反省意思，但他们已经初步具备判断分析能力，只要引领

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恰当，这种反省意识应该可以被唤醒。

根据本文的特点和学生已有的知识基础及认知能力，确定了以下教学目标和重点、难点。

（二）[教学目标]

1、知识与能力目标

（1）了解巴金的基本情况。

（2）了解“文革”对人性的扭曲及其带给国家和人民的灾难。

2、过程与方法

（1）整体感知，把握文章思路。

（2）围绕问题展开教学对话，探究课文的深层内涵。

（3）掌握“以小见大”的手法。

3、情感态度与价值观

（1）认识“文革”给人们带来的心灵创作，能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为。

（2）感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。

（3）学会自我反省、提升人生境界。

（三）本文教学的重难点

认识“文革”给人身心造成的巨大伤害，领悟作者深刻的思想和真挚的感情；认识作者敢于解剖自己的精神。

三、教学设计（过程）

第一课时

本课时主要完成第一个教学目标: 整体感知，把握文章思路.

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学生通过阅读、批注、质疑、交流完成以下两个问题的探究。

说明:学生自主探究，尊重学生个体阅读体验。

一、简要梳理本文情节

艺术家与狗、包弟来历、七年相处、痛别包弟、深深忏悔

(根据学生生成情况板书) 二、概括作者对小狗包弟的情感变化

喜爱、忧虑、轻松、沉重、歉疚(根据学生生成情况板书) 以上两个问题通过学生的质疑、交流让学生对本文有了一个整体的感知和把握。但学生对文中的两点关键合理理解可能不太理解：对博情的把握。

（1）一条小狗一定得被送上解剖台吗？它有没有别的出路？

（2）巴金在心理上备受熬煎。“熬煎”是不是仅仅是歉意？它有没有更丰富的含义？

这两个问题也是本文的重难点，是第二课时的教授内容。为了让第二节课的探究更充分，在这节课结束后我布置了一个预习：找出作者描写小狗包弟的句子。

第二课时

一、教学目标

探究课文的深层内涵，认识“文革”给人们带来心灵创作，感悟作者敢讲真话，敢于自责的精神。

二、教学重难点

认识“文革”给人身心造成的巨大伤害，领悟作者深刻的思想和

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真挚的感情；认识作者敢于解剖自己的精神。

三、教学方法设计

采用问题教学法，展开教学对话，探究课文的深层内涵。

四、教学方式

自主探究、合作探究（自主、合作、探究是新课标倡导的方式）

五、教学手段

多媒体辅助教学、板书、朗读

（自主、合作、探究是新课标倡导的方式）

六、教学过程

为理解第一课时中学生留下的难题，我想从一个较简单的地方入手（小切口），以小狗包弟的命运为突破口，将问题一步步地引向深入。

问题探究之一：

巴金笔下的包弟有哪些可爱之处？

说明：这个问题比较简单，在预习的基础上学生可以比较容易在书上找到，并作出归纳。

聪明伶俐

可爱

乖巧

通人性……(根据学生生成情况板书) 这个过程中，师生可一起抓住一些关键句子和词语来感受小狗的可爱。

追问过渡：这条可爱的小狗它的结局怎样？

送上解剖台——无辜惨死

问题探究二：

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可爱的包弟无辜惨死，谁是致小狗于死地的罪魁祸首？

学情：这个问题可能比较难。学生也许会脱口而出：那个社会（时代），但并不真正知晓为什么；还有人认为是巴金；还有就是感到“茫然”。我根据学生的情况试着从以下几个方面引导、点拨学生去思考：（采取小组合作探究方式）

1、小狗一定得上解剖台？它有没有别的出路？

学生会有多种答案，比如：送人、埋葬、流浪狗……(根据学生生成情况板书) 但学生通过再次解读文章发现，这些方式都行不通，无论怎样，小狗都逃脱不了一个结局，那就是“死”。

2、偌大一个国家，一条小狗竟然没有安放自己生命一小块地方？这是为什么？

从文中哪些语句，我们能读出文革时候的社会状况？

学生再次阅读课本，能在在书上找出表现这个时代的句子，并感悟、归纳出这个时代的特点。在教师的点拨下归纳出：

时代的混乱

兽性的膨胀

人性的残忍

良知的泯灭

对生命的践踏……(根据学生生成情况板书) 幻灯片展示：回溯那段不堪回首的历史

（1）

老舍

傅雷夫妇

罗广斌

...... （2）

刘少奇

彭德怀

......

（3）

巴金

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（4）

冯骥才的一段话

（5）

在这十年中，雄厚的古老文明奇迹般地消失，人间演出原始蒙昧时代的互相残杀;善与美转入地下，丑与恶肆意宣泄；千千万万家庭被轰毁，千千万万生命被吞噬。无论压在这狂浪下边的还是掀动这狂浪的，都是它的牺牲品。哪怕最成熟的性格也要接受它强制性的重新塑造。坚强的化为怯弱，诚实的化为诡诈，恬静的化为疯狂，豁朗的化为阴沉。

这里“无论压在这狂浪下边的还是掀动这狂浪的，都是它牺牲品”有它深厚的内涵。巴金是爱害者，也是致包弟于死地的凶手。文革这个时代，人都被异化了。

幻灯片展示：叶剑英的一段话：“文化大革命死了两千万人，整了一亿人…… ”

（3）明确、总结：社会是病态的社会，政治是高压的政治，人性是扭曲的人性。十年文革，十年浩劫，给多少人留下了累累不可弥合的精神创伤。即使一条小狗，也可能摆脱不了“文革”无情的迫害，比如包弟，比如艺术家邻居的小狗。

老师：在那个狂乱的年代，巴金又如何能保全一条小狗。

（到此，学生应该对文革给人们带来的心灵创伤有了一定的认识，而且对巴金送走小狗的行为也会理解，有了正确的评价。）

问题探究三：

同样作为文革受害者的巴金对包弟怀

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有深深的歉意，为什么？

这个问题较难，同样采取小组合作探究的方式，学生在思考讨论过程中，教师引以把握学情适当点拨、返问。

点拨：1.从课文中找出作者表达歉意的句子，并让学生分析其感受。（再次阅读文本，去体会“歉意”的内涵）

2、“文革”才是杀死小狗真正的罪魁祸首，巴金当时的选择实属迫不得已。然而这位世纪老却被动地背上了这个精神包袱，直面自己的过去，对一只小狗欠下了一笔心灵债。通过巴金的歉疚和忏悔，我们能不能读出“歉意”里更丰富的内涵？

学生在我文中找到表达歉意的句子并不难。教师在学生找到最后三节时，进行配乐朗读，音乐《殇》低沉、悲凉、如泣如诉的音乐营造了一种氛围，无限的悲戚之情油然而生。学生进一步领悟了巴金的深深的懊悔，心理上的煎熬。

并不是罪魁祸首的巴金直面自己的过去，表示懊悔说真话，敢于担当责任，对人性、良知的呼唤，对生命的尊重。

巴金是第一个把眼光放到文化层面上来总结历史教训的人，勇敢地对人性进行反思。

幻灯片：“说真话、呼唤良知，珍爱生命，复杂人性”

这里的“歉意”就不再仅仅只是歉意了，有了更丰富的内涵。学生在自主阅读过程中提出的问题应该得到了解决。

让学生站在一个更高的层次解读巴金的精神世界。

善良、正直、勇于自责、敢于自我反省的巴金老人，用他的行为

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感召我们。我告诉学生，在学者中，我最敬佩巴金老人，不仅仅是因为他年轻时写下《家》《春》《秋》，更在他近80岁时写也《随想录》。

幻灯片：

《随想录》的独特之处，《随想录》的价值，主要在于它是一个受害者的严肃反思，一个正直心灵的痛苦自审，一个最无责任都对自己责任的拷问。──李存光《巴金

巴金的伟大在于敢于否定自己。──萧乾

巴金被称为“20世纪中国的良心”。

此时学生在满怀感情地一起朗读

幻灯片：2003年感动中国颁奖词

穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。

作业：1、完成课后练习二；

2、推荐阅读《怀念萧珊》。

教学反思：

我们前面已经讲过，《小狗包弟》是巴金《随想录》中的名篇，其文字深刻体现了作者严于解剖自己敢于说真话的勇气和度量，以及一个知识分子对于“文革”那一段凝重历史，甚至当今时代的民族精神和民族文化心理的探讨和拷问。

这样深厚的思想内涵潜于平实的文字中，加上学生阅读中存在历

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史的隔膜，使得文本理解起来有一定的难度。只有师生间展开有效对话，才能引发学生思考并触发情感共鸣。由此，我把教学定位于基于问题探讨的师生对话，通过这样的对话，最终引导学生与文本对话，与一颗高贵的灵魂对话。

（一）本课的问题探究活动具有以下特点：

1、问题设置围绕主要话题。

本课确定“与巴金对话”为主要话题。要解决的问题较难，于是就从一则小狗及其命运说起，以小狗切入由认识小狗的特点和人们对小狗的态度，进而认识到文革中人性的改变成为了残杀小狗的死因。然后思考巴金为什么忏悔，让学生感受到知识分子的良知是多么可贵，从灵魂深处受到触动，理解巴金的真实心理，最后，把思考集中于《随想录》，让学生进入巴金其人的精神世界。并从更高、更宏观对我们民族的文化心理进行拷问。

2、问题设置体现层级性。

本题设置的问题体现了问题层进的特点，前一个问题的解答结论作为后一个问题的铺垫。给学生搭好台阶，让他们拾级而上。

3、问题导向于课文阅读（与文本对话）。

教学中的三个问题都必须引领学生围绕问题对文章进行有效信息的梳理，从而对语言进行揣摩品味和感悟。教学中教师特别强调依据文本回答问题，强化文本阅读意识，不作空泛的讨论。学生通过对课文阅读，然后再进行解读。

4、问触动学生主动探究。

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学生是学习的主体，尤其在问题探究中，学生主动阅读、主动思考和主动探究。教师要担负问题引领和思维点拨的任务。

三个问题的设计都指向引导学生去阅读，去思考，进而形成思维能力。而能思考、会思考是我们语文教学中需要给学生培养的一种重要能力。

5、尊重阅读规律，尊重学生的个体体验和感受。

学生在课堂探究过程中多次与文本对话，在课堂生成许多鲜活的东西，教师不应以自己的体验来代替学生的体验。板书就是这种尊重体现，板书是是教学智慧的体现，是教学中师生间精彩的对话。比如，通过文中对文革的描述来讲“文革”的背景，是学生自己通过自己的感受体验探求出的具体形象的体验和感受。教师应当充分尊重这种体验和感受。

（二）充分利用教材资源

教材是座宝库，只要我们充分掌握就会发现宝藏。课后练习第二题让学生根据提供的材料选取一个合适的话题，写一点独特的感想，与同学讨论。这个题的布置可以把学生的思考引向更深入、更理性，从而达到思维训练的目的。

（三）唤醒学生主动探究、思考的意识。布置《怀念萧珊》就是想让学生进一步主动走进巴金，走近更多的文化名人。

（四）课件设计费思量

1、PPT底色的选择。我特别选择了以黑色为底色，给人以沉重压抑之感，而这正好呼应本课沉重的主题。

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2、整个课件没用图片资料。是想让学生直接与文本对话，借助文字的力量去体会文革那个年代的狂乱，唤起学生自发去找图片资料去直观地去感受文革那个时代的意识。知识是教不完的，教师的责任就在于唤醒，给他们埋下一颗种子。

问题：

1、教师如何进行“点拨”、“分析”？如何在点拨、分析、“追问”？

本课设置的后两个问题都有相当的难度，学生可能有比较肤浅的回答。但教师的任务就在主导，根据学生在课堂的生成进行“追问”以解决学生在理解上的困难、思维上的障碍，但如何追问着实考量着教师的智慧。

2、课堂容量大，能否完成？

本课设置的第二、三个问题较难，比较“大”，尤其是第三个问题“作者为何忏悔”。当学生在回答过程中遇到思维障碍或理解肤浅，会耗时较多，本节课的教学任务也许就难以完成。或者为了完成教学任务，学生的阅读、思考、讨论就会不够充分，匆匆结束，任务完成了，但目标却难以达成。如果这二者选一，我宁愿选择前者，重视过程，让学生享受这个过程，享受阅读、思考带给他的乐趣和震撼。

同时，这也给了我一个深刻的启示：要高质量地完成这样有着相当思维深度的一课，平时培养学生的阅读能力、思维能力是多么重要。

无论怎样设计，我都想牵引着学生通过文字，走进文本，走进作者，走进作者的内心，去感受他们的精神世界。因为真正的阅读是

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与文章作者心灵的对话……

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