● 算“24点”优秀教案板书设计

《算“24点”》教学设计

珠海市香洲区第十七小学 卓泳萍

[学科和年级]

苏教版《数学》三年级下册第42-43页。

[教学目标]

1.掌握算24点的基本方法，在练习中进一步提高口算能力。

2.通过多种方法算出24点，体会解决问题策略的多样性。

3.增强学生学习数学的兴趣，进一步培养学生的竞争意识、合作意识和探索能力。

[重点、难点]

重点：用加、减、乘、除法算出几张牌的结果是24点的方法。

难点：四张牌算24点

[教学准备]

每人准备1（A）、2、3……9的扑克牌。

[教学过程]

一、激趣引入。

师：大家觉得扑克牌好玩吗？

师：能说说你平时的玩法吗？

生：斗地主

生：拖拉机

………. 师：用扑克牌算24点，会玩吗？谁来说说怎么玩？

1

生：用加、减、乘、除四种运算

生：每个数只能用一次

生:有时还要用上小括号

生：就是用几张扑克牌编成算式，得到的结果是24。

生：………

师：大家懂得蛮多的。算24点就是选择三张牌或四张牌，每一张牌只能用一次，可以用加、减、乘、除和括号计算出24。（出示幻灯）

师：今天我们就用（出示幻灯）9张扑克牌玩24点。（板书：算24点）大家想玩吗？

二、探究方法。

1、两张牌算24点。

师：要想玩好这个游戏需要掌握一些方法。我们先玩个简单的，我出一张牌，你选一张牌和我碰成24，准备好了吗？

师：我出8，你出几？为什么？

其实8和3是一对好朋友，我们见3想8或者见8就想3。

（板书：3×8 见8想3或见3想8）

师：我出4，你出几？为什么？

4和6是一对好朋友，我们见4想6或者见6就想4。

（板书：4×6 看4想6或看6想4）

师：那这个牌呢？7，你出几？奇怪了，怎么没人举手呀？添一张牌算不出来，你们帮我想个主意。（添2张牌）

2、三张牌算24点。

2

师：再添两张牌6、3，（7、6、3）怎样算出24呢？

生:见到6想到4，7和3可以算出4。

师：看来见6想4的方法很好用。

师：再看这一组3、5、9，这里有个3，能用见3想8吗？

生：有3，但是另外两张牌不能凑成8。

师：那怎么算？见9可以想什么得24？

生：3×5+9=24 师：我们在算24点时，当一种方法行不通时，可以换其他方法试一试，如：加法9+15（板书：9+15见9想15）

师：再看2、5、7 学生说方法。板书：2×12 见2想12 师小结：三张牌算24点，可以经过两步计算得到24。除了见3想8，见4想6外，还可以见2想12、见9想15，方法多样化。（板书：方法多样化）

3、四张牌算24点。

师:老师再加大难度，大家想挑战吗？（6、2、3、4）用四张牌算出24点？

学生汇报。（教师一一记录学生的方法）

6×2+4×3 6×3+2+4 4×（6÷2+3）

2×（6―3）×4 4×6×（3―2） 3×（6+4÷2）

3×（6+4―2）

师：在这四张牌中，你见到什么想到什么？

3

(4种情况都说一说，并且在常用方法前打星星) 师小结：四张牌算24点，一般都有好几种算法，但是3和8、4和6的利用率最高(板书)，如果这种方法不行，再换其他方法。

学生试练2、6、7、9，汇报。

三、学生活动。

师：我们玩一个游戏，大家想玩吗？请看要求，看懂了吗？谁来说说。

要求：

1、4人小组，每人任意抽出一张牌，算出24点即收回。（7分钟）

2、若算不出24，将牌收回，重新出牌。

3、最先算出来的同学可以拿走这4张牌，最后比一比谁的牌最多。

师：你们小组谁获胜了？采访一下，你为什么能这么快算出来？

师：刚才的算24点游戏好玩吗？其实这个游戏很有好处，大家请听余泳瑄同学的介绍。播放PPT：你知道吗？

师：大家回家后可以和家人一起玩。

四、全课总结：回顾算24点的活动，你有什么收获？ 五、思考题：

在1至9里面，用连续的4张扑克牌能算出24点吗？

1234 1×2×3×4=24 2345 (5-2+3)×4=24 3456 (3+5-4)×6=24 4567 (5+7-6)×4=24 4

5678 [6÷(7-5)]×8=24 6789 [8÷(9-7)]×6=24

[板书设计] 算“24点”

8×3 见8想3 见3想8 利用率高

4×6 见4想6 见6想4 2×12 见2想12 9＋15 见9想15

[教学反思] “算24点”这一内容是在学习表内乘除法的基础上进行教学的，既可以加强加、减、乘、除的口算练习，引导学生主动探索解决问题的策略，又能培养学生的合作精神和创新意识，激发他们学习数学的兴趣，丰富他们的数学活动经验。

在课堂中，教师为学生设计便于操作的活动环节，让每个学生准备了扑克牌，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生自主、合作、探究学习的有效性。整个课堂活动，学生人人参与，学习情绪高涨，思维真正“活”了起来，实现了教学目标。同时，这样的教学使学生从一开始对算24点的模糊认识逐步形成清晰的算法，将内隐的思想方法逐步外显为可以表达的经验内容。

5

方法多样化