1　林海主要内容及教案内容

《林海》教学设计

张店中心小学李欣

教学目标:

1、感受大兴安岭的美丽而不空洞,在朗读中激发学生“亲切、舒服”的共鸣。

2、以“冲突”串起教程,引导学生关注写作的脉络和感情的自然升华。

3、渗透“与时俱进”观,正视大兴安岭的今日生态,唤起时代的责任感。

教学过程:

一、谈话导入

1、同学们,还记得老舍先生吗?我们学过他写的的哪些文章?有什么感受?

2、老舍先生是著名的“语言大师”,读他的文章的确是一种享受!今天我们来学习他的另一篇文章。1961年夏天,老舍先生参观游览了大兴安岭,并且写下了《林海》这篇文章。

今天,让我们走进《林海》,一起来感受大兴安岭的独特风光。(出示课题)

二、初读课文,整体感知。

1、自读要求:读准字音,读通句子。

2、思考:游览了大兴安岭,老舍先生最强烈的感受是什么?文中有哪些词语可以概括?

3、检查词语掌握情况。个别读,齐读。

3、质疑:亲切与舒服,出现了三次亲切与舒服,感觉太强烈了!老舍先生为什么会有如此强烈的感觉呢?

4、感受老舍先生在什么情况下有亲切、舒服的感受的?

三、感受三次亲切、舒服的感受。

(一)古木冲突,引发话题

1、初入大兴安岭,脚落在千年万年积累的几尺厚的松针上,手摸古木,你会有什么感觉?

2、对古木,老舍先生怎么会产生亲切、舒服的感觉呢?

3、学生自读课文,感受、体验。

(二)美景与祖国的建设结为一体,体会亲切、舒服

1、生读第六段,体会美得并不空洞。

2、反复诵读此段的最后一句话。

(三)兴安岭有兴国安邦的意义。

1、生读第七段感受。理解兴国安邦词语。

2、感受人与山的和谐相处。

3、人在景中的点缀美。

四、感受作者笔下的美景

1、默读课文2-5自然段,找出描写了哪些美景?

群岭起伏(课件出示)

“这里的岭的确很多,横着的,顺着的,高点的,矮点的,长点的,短点的,可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”。

这句话带给你怎样的感觉。(温柔)你为什么会觉得温柔?

现在我的面前就是一大片的岭,(课件出示)

“这里的岭的确很多,高的,矮的,长的,短的,横的,顺的。”

这样的的“岭”给你什么感觉?

看来,老舍先生真不愧是语言大师,就这么个“点”、这么个“着”字,给人的感受却截然不同。多么温柔的岭,谁愿意来赞一赞。

一碧千里(课件出示)

“目之所及,哪里都是绿的。”

师:那是一些怎样的绿呀!

面对这满眼的绿,你有怎样的感觉?读出你的感觉好吗?

“浪花飞溅”(课件出示)

“海”边上不是还有些白色的浪花吗?那是些俏丽的白桦,树干是银白色的。在阳光下,一片青松的边沿,闪动着白桦的银裙,不像海边上的浪花吗?

如果让你用自己的话来说,同样表达这个意思,你还可以怎么来写这些俏丽的白桦?

读着这句话中,你仿佛看到了什么?听到了什么?(俏丽、闪动、银裙)

丰富多样(课件出示)

大兴安岭多么会打扮自己:轻松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋”只有谁穿绣花鞋的?你从绣花鞋想到了什么?

无尽宝藏

师:大海蕴藏着无尽的宝藏,大兴安岭有吗?大兴安岭有哪些宝贝吗?这些宝贝有什么作用?

概括:这样的大兴安岭,这样的林海给你一种怎样的感觉!

初入兴安岭,证实了悦耳的名字使人感到——

(生接说)亲切、舒服

领略到兴安岭的美丽,且美得并不空洞,越发使人感到——

(生接说)亲切、舒服

看到兴安岭有着兴国安邦的意义,就更使人感到——

(生接说)亲切、舒服

五、过去与现在的冲突,深层次对话

大家看一看这几张图片,此时你的感受如何?

(课件展示大兴安岭着火、过度砍伐的照片)

同学们,假如,现在老舍先生走进大兴安岭还会有亲切、舒服的感觉吗?假如,现在老舍先生走进大兴安岭还能写出这样的“林海”吗?此时此刻,你们一定会有很多的想法,用你的笔写下你此时的感受!六、现实与理想的冲突

1、许多年前的大兴安岭是如此的亲切舒服,现在的大兴安岭是如此地触目惊心,在你们的心中,你希望未来的大兴安岭是怎样?。

2、生谈自己的想法。

七、提升思考,回归对话核心主题

大兴安岭很美,她应该是一种广阔的美,立体的美,由内而外的美,她美得并不空洞。让我们深情地呼唤——林海!大兴安岭很美,这种

美需要我们的爱护,需要我们的保护,因为它更应是一种永恒的美,让我们再次深情地呼唤——林海!

八、板书设计:

林海

岭

九、教学反思: 林美得不空洞花