趣味语文课时教学实录

《燕子专列》教学设计

苗金凤

一、复习导入

1、初春时节,乍暖还寒,还记得在这个时候成千上万的燕子在从南方飞回北方时在瑞士境内遇到了什么困难吗?

2、出示:气温骤降风雪不止长途跋涉饥寒交迫濒临死亡

3、成千上万的燕子,饥寒交迫、濒临死亡,此时此刻,你觉得这些燕子最需要的是什么?他最需要食物,最需要温暖,最需要人们的帮助,否则他们就会——死亡

二、新课

1、过渡:庆幸的是瑞士政府做出了一个了不起的决定,他呼吁人们立即行动起来,寻找燕子。请同学们自由地读读课文的3、4自然段,去看看瑞士人们是怎么做的?多读几遍,读到特别让你感动的地方,就用波浪线画下来。并写出自己的理解与感受。

2、学生自学

3、全班交流

(1)她的脸冻得通红,她的手冻得僵硬,但他一点也不在乎。

你能说说你的体会吗?读一读

谁也找到了这句话。把你的感动读出来。

(一读)老师听出来了,你刚才读的时候特别注意了,这个词。

冻得,从冻得这个词,你感受到了什么?——小姑娘很冷。

老师这里还有一句话,(出示句子),把句子换成这样行吗?你读一读

冻和冷同样表示好女孩很冷,可是程度完全不一样读一读

(二读)这里连续用上了几个冻得——两个冻得,作者是想告诉我们什么?——小女孩其实很冷了

是呀,他的脸冻得通红,他的手冻得僵硬,她的嘴唇冻得——发紫,他的耳朵冻得——失去了知觉,通红,他的双脚冻得——发麻,。。。。

谁再给我们读一读这个句子,读好两个冻得。

(三读)好冷呀!我们去看看当时的天气是怎样的寒冷吧!出示图片,风雪声音

课文中有很多句子和词语都在告诉我们当时的天气非常的寒冷,快速地浏览课文,找一找课文中哪些词句,哪些描写让你觉得寒冷?你能不能把它找出来。

(料峭)的春寒(满天飞舞)的大雪(冻得坚硬)的山路天寒地冻呀!咱们在一起读读这句话吧。

师:但是他一点儿也不在乎,好一个一点也不在乎。(板书)一点也不在乎就是——根本、绝对

是呀!她的脸冻得通红——他一点也不在乎

她的手冻得僵硬——他一点也不在乎

冰天雪地的寒冷——他一点也不在乎

那她在乎的是什么——燕子。他心里惦记着的是—燕子再读句子,读出不在乎。

小姑娘为了燕子,她一点也不在乎寒冷,除了寒冷,他还不在乎什么?再去仔细默读第四自然段到文章的字里行间去找一找。可能答案就在哪个词语中。

(寻找的疲劳)你从哪句话中读出来的。

(1)一天下来,他一个人就救护了十几只燕子。

你注意到了,哪个词——一天下来

早晨,贝蒂本该在暖和的被我里睡觉,可是他在寻找燕子。

中午了,贝蒂本该在餐桌前吃着美味的饭菜,可是他在寻找燕子。

傍晚了,贝蒂本该坐在电视前看着喜欢的动画片,可是他在寻找燕子。

整整了一天了,他该多累呀!可是他一点也不在乎。只在乎——燕子(引读黑板上的句子)

再读这句话。读好这个“一天下来”。

(2)在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,(寻找的艰难)你注意到哪个词语了——山间岩缝

山间岩缝,就是在哪里寻找?在大山里,在石头缝里,寻找燕子

在大山里,在石头缝里,寻找燕子,你想象一下,贝蒂一个小女孩,雪这么厚,会遇到什么困难?想象(会摔倒,会受伤)

是呀这一切他都一点也不在乎,他只在乎——燕子。

音乐想起。过渡:贝蒂就是这样不顾一切地寻找着,让我们带着这种感觉一起读读第四自然段。多么感人的一幕呀!

三、瑞士居民救护燕子

过渡:小女孩为了燕子一点也不在乎自己,这样做的只有小女孩一个人吗?还有谁?瑞士的居民,让你感动的是哪个句子。

出示:听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。

冒着顶着踏着用你的朗读告诉大家师:从你的朗读中老师听出了不在乎。如果老师将三个词的顺序换一下,可以吗?说说你的理由

咱们来读一读,教师引读读动词

读着读着,你仿佛看到了什么?听到了什么?是呀可是他们——一点也不在乎

纷纷你关注了到这个细节,年迈的老奶奶,体弱的大叔,幼小的孩子,不同年龄,不同职务,不同身份的人,都纷纷走出家门,读后面半句

四处人们会到哪儿去寻找燕子呢?(野外山谷)在深山

或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下,纷纷寻找燕子。这么多地方,容易找吗?在找时,会寒冷,会饥饿,也会疲劳,我们来读这个句子。

四、提升感动

1、是呀!不仅是小女孩贝蒂,所有的瑞士人们,他们为了寻找燕子,冰天雪地的寒冷一点也不在漫山遍野寻找的疲劳他们一点也不在乎

饥饿、寒冷、疲劳的三重困难他们一点也不在乎2.这是一种怎样的找啊?(艰难的、不辞辛苦、历经千辛、不怕严寒)

3.让我们合作把34自然段读一读,师生合作读,哪些特别让人感动的地方你们读。

4.同学们你从这“一点也不在乎”你读到了什么?人们的爱心。

五、回归首尾

1、从政府的呼吁,到居民的寻找,到最后把燕子送上了专列,这一切的一切都源自瑞士人民对燕子的——爱!爱真的很神奇,她可以沟通人和动物之间的情感。让我们一起读一读文章的第一个自然段:出示

有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

2.(音乐响起,耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。)你听,这些曾经濒临死亡的小燕子呀,现在坐上了专列,恢复了生机和活力。此时此刻,它们在温暖舒适的车厢里

面,唧唧喳喳的,你想啊,它们会说些什么呢?如果你就是其中一只幸福的小燕子,你会说些什么呢?(感谢人类,感谢政府,报答人类)

3.千言万语道不尽燕子对人们的感谢。现在,这一列充满爱心的专列马上就要启程了。当它在大地上行驶的时候,它会牵动多少人的目光,震撼多少人的心灵啊!让我们一起用朗读为它送行好吗?读一读课文的最后一段:列车开动了。载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢。

4.爱真的很神奇,此时此刻,那料峭的春寒,那满天飞舞的大雪,那冻得坚硬的山路,那白雪皑皑的雪地,似乎已经不再让我们觉得寒冷了,留在燕子心中,留在人们心中,留在我们心中,只有——温暖!

六、总结升华

1、我想这也是作者没有在课文的第一段和最后一段一个字都没有提到寒冷的原因吧!

2.因为世界上除了有无私的母爱除了有深沉的父爱,还有一种爱也深深地让人震撼,那就是人类对于动物的爱!

3.让我们永远记住这句话:“动物是人类的近亲。保护动物就是保护我们人类。”

6、燕子专列

政府呼吁爱居民寻找

贝蒂寻找

《燕子专列》教学反思

反思整个教学过程,我认为比较满意的地方表现在以下几个方面:

一、深入研读文本,走进语言深处。针对三年级教材特点,着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子,设身处地地自主阅读,交流感受。这样,充分调动起了学生学习的兴趣和积极性,使学生融入其中。

三、创设一个个情境使学生融入文中,把孩子们带进文中。《新课标》要求:“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时,让学生当电台主持人、记者,动之以情,晓之以理呼吁居民救助燕子;在感受小贝蒂一心救燕子时,让学生看图说说贝蒂的动

作、神情她好象在说些什么?在送燕子的站台上,让学生想象,假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子,你想对送行的人说些什么?如果你是送行的居民,你又会对小燕子说些什么?这些情境使学生更快的融入课文中,感受到人和动物间的美好情意,充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界,在那里,他们激动着,感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析,增加一些语文味。

四、注重对学生情感的关注,营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析,将静态的文字链接成动人的情境,在反复品读中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性,于文字品味中弘扬人文精神。五、整个教学中注重培养学生的读书方法,如做批注、画重点句子、圈重点词。

六、运用多种形式的朗读,让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性,每一次读都有收获,每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读,不仅培养了学生的朗读能力,而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。

七、整节课围绕“爱”之主题构建课堂,理解层层推进,情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。