27 布勒门的音乐家课件配套优秀公开课教案设计

《布勒门的音乐家》教学设计

秦皇岛市抚宁区台营学区麻姑营小学李国(12号家庭手心的幸福)

教学目标:学习本课生字词,理清文章思路的基础上,绘声绘色讲故事。

三、绘声绘色讲故事

2.学习生词,话说“妖怪”。

学情分析:三年级学生能够读懂故事的内容,但在复述故事方面经常出现情节错乱、细节不完整的情况,更不懂如何把故事讲得绘声绘色。

冀教版三年级上册第27课《布勒门的音乐家》课堂实录

河北师大培训者研修示范课地点:中华南大街小学

课前对话

师:我们玩一个游戏,名字叫“天空和云朵”。我说“蓝蓝的天空”,你们说“天空”,我说“天空你们”说“广阔的天空”;我说“白白的云朵”,你们说“云朵”,我说“云朵”,你们说“美丽的云朵”。

生:我不会啊。

师:那咱们俩来吧,请站起来。蓝蓝的天空——

生:天空,云朵。

师:美丽的云朵。好,就按照这样的方式,同桌玩游戏。

(同桌练习缩句与扩句,然后师生对话)

上课

师:上课!

生:老师好!

师:同学们好!今天我们大家学一个童话故事。这篇童话故事呢,和《白雪公主》、《小红帽》一样,选自于——

生:《格林童话》。

师:对!请坐。跟老师一起读课题——第27课布勒门的音乐家。

生:27 布勒门的音乐家。(有一部分同学读正确)

师:很多小朋友听得非常仔细——第27课布勒门的音乐家。

生:第27课布勒门的音乐家。

师:这篇课文,同学们课前预习了吗?

生:预习了。

师:那老师看一看同学们预习得怎么样——首先我们看这四个字(出示幻灯片第一组词语:驴派凑踢)

生:一个孩子带领同学们读“驴派凑踢”。

师:同学们读得非常正确,这里边“驴”的读音要注意,写拼音的时候是l—ǘ——lǘ。

生:上边加两点儿。

师:我们很多同学容易把它和“大路”的“路”的拼音弄混,我们再一起读这四个字——

生:驴派凑踢。

师:不拖长音——

生:驴派凑踢。

师:好,(出示一组新词)这三个词——

生:煨汤侦察木炭

师:好不好?

生:好!

师:一起读——

生:煨汤侦察木炭

师:(再出示一组词语)齐读——

生:强盗妖怪法官

师:这在里,我就要问你们了,“妖怪”是什么?

生:怪物。

师:他说得对不对?

生:是猫。

师:你说她说得对不对?课文中是一个大怪物出来了,把强盗吓跑了吗?

生:不是,是猫、驴,还有狗,还有公鸡。

师:哎,是四个小伙伴,是吧?

生:法官是公鸡。

师:停!强盗为什么会认为它们是妖怪呢?

生:(犹豫中,有一部分同学试着举手又放下)

师:这四个小动物根本不是妖怪啊!谁读明白了?

生:狗咬……因为是黑天,狗咬了他的腿,他还以为是妖怪用刀砍了他的腿。师:(发现另一生跃跃欲试)你再说——

生:因为是黑夜看不清。

师:哎,大家说他的分析是不是正确的?

生:是。

师:强盗们在明亮的房间里,外边突然出现这么一个——

生:动物。

师:(加重语气)妖怪,强盗们没有看清,就以为他们是——

生:妖怪。

师:他们是几个妖怪啊?

生:三个。

生:四个。

生:一个。

师:哎,你说——

生:一个。

师:嗯,你认为是几个?

生:三个。

师:你认为是三个,请坐。这里就有分歧了,是吧?我们再读课文的时候看一看,在强盗的眼里到底是一个妖怪还是三个妖怪。接下来,法....

官——

生:法官是公鸡。

师:强盗们认为的“法官”,实际上是公鸡,是这样说,请坐。看来孩子们在课前对这篇课文都预习了,那么我们今天就练习讲这个故事。讲故事之前呢,我们得把故事读得怎么样?

生:有感情。

师:嗯,有感情,换一个说法。

生:精彩。

师:精彩,请坐,说一个最简单的词,要有——

生:流利。

师:哎,那是读书。讲故事就是要讲得好玩儿,讲得有意思,这是我们这节课练习的重点。所以我们打开书,读一读这篇课文,第一段谁愿意给大家读?(同学们纷纷举手,师扫视后)后边的同学,就是你——

生:27 布勒门的音乐家

师:第27课——

生:第27课布勒门的音乐家:一头驴、一条狗、一只猫走到了一起,他们从主人家逃出来,想到布勒门去当音乐家。一路上……

师:停!刚才你说的“想去当音乐家”这是在讲故事的感觉,但是前边——(有同学用不同的语调读)哎,有人给你提出建议来了,你听听这样读。我们既然是讲故事,就要这样读——(师范读,注意停顿和重音)老师读的和你读的有什么不一样?

生:(另一生抢答)他读得快,你读得慢。

师:老师读这个句子,有的地方是停了下来,是不是?这样呢,你注意了读书的节奏、停顿,故事的情节才会在别人的脑海里出现,听明白了吗?

生:听明白了。

师:老师读一句你们读一句——(师领读第一句的前半部分,孩子们体会读书的节奏),我们大家静静地听他读——(师带着开始读书的孩子读,其他人认真倾听,孩子后半句读得很有进步)

师:好多了,就是这样往下读——

生:他们遇到……(读得绘声绘色)

师:哎,这样注意了停顿,故事的情节就生动起来了,读得非常好,请坐。(出示PPT)小朋友,请你用一句话,把这段故事讲出来。(孩子们面面相觑,师启发)谁有本事,这可是四句呢——

生:(沉默,露出畏难情绪)

师:以前练过这样说话吗?(学生纷纷摇头)那好吧,老师今天教教你们。其实呢,你把这么长(手势比划长)的一个段落变成一个句子,

特别简单,你抓住这三点就行了(出示PPT:谁到哪儿干什么)会说不?一起说——

....

生:一头驴、一条狗、一只猫和一只公鸡想到布勒门当音乐家。

师:哎,说出来了没有?

生:说出来了。

师:谁还能再说一遍?

生:一头驴、一条狗、一只猫和一只公鸡走到了一起,他们想到布勒门当音乐家。(注意了停顿和节奏,渐渐有讲故事的味道)

师:太完整了,是不是?鼓掌!讲故事就是这样,我们先把故事讲短,也就是刚刚我们练习的,老师说“蓝蓝的天空”你们说——

生:天空。

师:哎,老师用一个字概括,这个字认识吗?

生:缩!

师:对,先把长故事缩短。接下来我们看第二段,谁读?(同学们跃跃欲试,师叫起一个先举手然后回头望向后边的同学)对,就是你。生:(读前两句,注意了停顿和重音,但没有做到绘声绘色)

师:(打断他)这位同学,你读得非常流利,可能是有点儿紧张,你把“强盗”看成了“海盗”,这是老师提醒你的第一点;第二点,我们在读书“有意思”这方面,可能平时太规矩了,我们可以这样读:比如说驴子伸长脖子往里瞧,这驴子说的话应该怎么读?

生:让我看看。(生读得细声细气,好像猫的声音)

师:大家想想,这驴的声音和猫的声音一样吗?要是猫这样读,细声细气的还可以,驴得怎么读?

.

生:驴子伸长脖子从窗外往里瞧——(读书注意了停顿和重音)

师:叙述性的语言不重要,“让我看看”——(引导学生把声音放低放粗)

生:让我看看。(比较粗,还不够形象)

师:声音再粗点。

生:让我看看。

师:好!让我看看(声音变低变粗)这是驴,要是鸡呢,怎么读?

生:让我看看(学鸡的声音,又细又高,惹来一片笑声,课堂从此变得轻松活泼起来)

师:你想这四个动物看到这一拨儿强盗,凶神恶煞一般正在吃东西,他们肯定是非常的——

生:馋。

师:仅仅是馋吗?咱们要看到强盗,我们会觉得怎样?

生:害怕。

师:他们很危险,是吧?我们得赶紧跑,所以这里得读出什么呢?吃惊,对不对?听老师读一读啊!(绘声绘色地读)是不是有起伏了,也有停顿了,该快该慢同学们自己掌握,每个人都练练这一句。

生:(生读得很投入,课堂书声琅琅)

师:接下来,刚才读书的小朋友继续往下读。

生:(读得很有进步,注意了停顿、重音,讲故事的感觉渐渐出来)

师:嗯!可以!挺流畅,读出了情节,很生动,请坐。(出示PPT)看一看这一段,我们要抓住情节,也能把长故事讲短。利用老师提示的词语,同桌练习讲故事——

生:(用上“看见商量吓跑”,同桌共讲故事,师参与其中)

师:孩子们,商量出来了吗?

生:商量出来了

师:刚才我们仨商量的句子,你来说说——

生:动物们看到一群强盗,他们商量出一个好办法,把强盗吓跑了。

师:好不好?谁能跟她说得不一样?都商量出来的是这样一个结果吗?(指向另一位自信满满的孩子)你——

生:看到了一群强盗,商量出一个好办法,吓跑了强盗。

师:哎,可以!(回翻PPT到上一页)但是你丢掉了哪一个?

生:谁。

师:重新说——

生:他们看到了一群强盗,商量出一个好办法,吓跑了强盗。

师:可以用代词“他们”,也可以是,四个——

生:伙伴。

师:现在同学们,仔细地看看书,老师给你们的三个词,哪一个不是书上的?

生:(在仔细翻看书上描写后,发现了不同)吓跑!

师:发现没有?是不是“吓跑”?我们读书呢,要忠实于课文。但我们讲故事的时候,就可以换一个词。接下来我们读第三段,就按照刚才读第二段的方法,一个人读一句,大声点儿,开始——

生:(自由读书,很多同学脸上充满笑容,读得轻松,绘声绘色)

师:好,同学们,很有意思吧。在这里呢,老师问问你们,强盗们被吓跑了,他们甘心吗?

生:不甘心。

师:于是他们()了一个人

生:派了一个人。

师:派!(师开始绘声绘色创设强盗们派人侦察的情境)也就是说,这些强盗不甘心,什么妖怪啊,咱们得回去看看,去,就你去吧,这就是什么?

生:派。

师:今天我们得着重把这个字写好,同学们认真观察一下你们后边的田字格,看看这个字有什么特点,老师在这里边写。(师板书)

生:哇!真好!(不由自主鼓掌)

师:谢谢你的掌声,但是老师有一笔没写好,(生吃惊,瞪大眼睛)我们看——

生:两撇没连着。

师:不在这里。左右结构的字,你们看,它是左窄右宽,所以右边的这部分应该尽可能地——

生:宽一点儿。

师:对,宽一点儿。那么在宽一点儿的时候,我们在写的时候,这里边有一笔刚才老师没有写好,它的位置偏了一点,所以这个字就没有成功——

生:竖钩。

师:这笔不叫竖钩。

生:(几个同学齐声纠正)竖提。

师:(描红“竖提”)竖提应该在什么位置?

生:应该在竖中线上。

师:对了!老师没写好,我再重新写一遍。你们仔细观察。(师擦去右边,重新写)上面的撇要向——

生:向左写一点儿。

师:对!(生认真观察,师写完后)比刚才紧凑了一些,是不是?

生:嗯。

生:(低声自言自语)老师你写得像毛笔字。

师:嗯?(生又重复了一遍,师听清了)你真聪明,猜对了!我在学校就是教毛笔字的!好,跟老师一起看,这个字除了(右边的)位置很重要,哪种笔画最多?

生:撇。

师:对,请坐。在我们的基本笔画里边,撇的笔画种类最多,有长有短,有平有直。跟老师一起写——

生:(书空)点点提撇撇撇竖提撇捺。

师:另外这课还有一个字啊,老师刚才讲课的时候忘了讲了,比它还难写,“遇到”的“遇”,这个字特别难写。你们认真观察田字格,老师在这里写。

生:认真观察田字格中“遇”字的笔画、间架结构。

师:这个字我们容易在哪里出问题?

生:“竖横折钩”写到了中心。

师:你说的是位置。

生:应该往上一点。

师:嗯,如果这里再往上一点,就更好看了。可能同学们平时的书写习惯特别好,我们的学生书写的时候特别容易出错的是这个地方——(师用笔把“竖”和“提”描红)同学们认真看啊,这是几笔?

生:两笔。

师:第一笔是——

生:竖。

师:第二笔是——

生:提。

师:提示你们一下,能不是“竖”、“提”连起来写?

生:不能。

师:我们一起来写——

生:(书空)竖横折横横竖横折钩竖提点点横折折撇——

师:横折折撇!注意横折折撇。看来同学们写字的基本功很强啊,我们的同学很多人在这里写不好。它的第一个折要写得很方,第二个折要写得——

生:圆。

师:哎,对!咱们一起来(书写走之旁)——点横折折撇捺。这是我们这课遇到的两个很重要的字。好,回到课文中来,强盗们派了一个侦察兵,这侦察兵来了之后,发生了什么事情?我们往下看(出示PPT)——讲这段故事,你一定要记住主人公的出场顺序。我们回忆一下这段课文,谁是第一个?

生:公鸡。

师:谁在公鸡前边的?

生:猫。

师:接下来——

生:狗、驴、公鸡。(学生们开始七嘴八舌说起来)

师:我们这样啊,不看书,(孩子们开始七嘴八舌根据提示讲故事)停停停,孩子们,能不能一下子,我们齐着把这段故事讲出来。

生:回来侦察的强盗,被猫抓、被狗咬、被骗踢,惊得公鸡叫。

师:怎样叫?

生:喔喔叫。

师:他跑回去——

生:说屋里有一个妖怪,用长指甲抓他的脸……

师:停,抓他的脸,这个“脸”字先不用讲,我们心里肯定知道,直接这样——

生:用长指甲抓他,用刀砍他,用木棍打他,屋顶上还坐着法官,高声喊道:把那个坏蛋捉来!

师:好!老师现在就是那个回来侦察的强盗,他们(指向听课老师)派我来,我要来侦察,得——

.

生:学生纷纷举手。

师:(作侦察状)轻声慢步,(来到第一位同学面前,作拿出火柴凑到猫眼前点燃的动作,同学们满脸笑容看好戏),这好像是没有烧完木炭,猫一下子受惊,用爪子——

生:抓他。

师:你抓我。

生:(生笑,伸手抓侦察兵的脸)抓你。

师:我赶紧跑,(来到第二位同学身边)结果遇到狗——

生:咬。

师:又跑到这儿,驴——

生:踢。

师:再跑——

生:惊得公鸡喔喔叫。

师:哎,这个时候强盗我(指向自己,引导孩子们进入情境)已经被吓破胆了,回去我得和他们说:“可了不得呀!屋子里呀——

...

生:有一个妖怪……

师:学到这儿,我们知道到底有几个妖怪?

生:一个。

师:有一个妖怪,还有一个大法官从屋顶上呢,这可了不得我可不敢去了,所以这些强盗们也(再次指向听课老师)

生:害怕。

师:那他们会怎么说?咱们——

生:(在师引导下,绘声绘色地讲)快跑吧,这法官抓住咱们,还不得把咱们关在监狱里啊,赶紧跑吧!

师:这个故事是不是很好玩?接下来我们齐读第四段。

生:(齐声诵读,注意到了停顿和重音)

师:我们讲讲这个童话故事的结尾——

生:这四个伙伴在这座房子里住了下来,过得很快活。

师:好,我们这个故事——

生:(抢着说)讲完了、结束了。

师:先学到这儿,没有结束,后边任务还多着呢(出示PPT,各个段落的核心词语,即支架)这就是我们刚才读课文,老师帮着同学们梳理

出来的关键词,也就是我们把课文缩写的主干,现在看看没有了老师那么多的提示,你能不能用最简单的话把这个故事讲给你的同桌听?

..

生:(有不少学生跃跃欲试,很自信地举起手来)我能!我能!

师:先不要着急,小组内先讲一讲。

生:(生练讲)

师:(巡视,发现有一组同学在讲故事的过程中遇到了困难,便引导他们根据关键词语讲出故事,并给予鼓励)

生:(在老师的鼓励下,露出了自信的笑容)

师:刚才我和两组的小朋友进行了交流,他们讲得不一样。谁能只看这些关键词,就把这个故事讲出来?

生:比较难。

师:比较难,是吧?

生:(一生举手)有点儿难。

师:那你来,大家认真听——

生:一头驴、一只猫、一条狗和一只公鸡走到了一起,他们想去布勒门当音乐家。天黑了,他们看到一所房子里,强盗正围坐在桌旁大吃大喝,商量了一个好办法,把强盗们吓跑了。猫,猫……强盗们派了一个人来侦察,猫用长指甲抓他的脸,狗用嘴咬他的腿,驴用脚踢他,公鸡惊得喔喔叫。从此,它们就在这座房子里住了下来,弹琴、敲鼓、唱歌,过得很快乐。

师:鼓鼓掌!(孩子们笑着鼓掌)请坐!虽然有些细节和课文是不一样的,但是没关系。我们讲这个故事第一步,你要给别人讲,先要把这个故事

生:(抢着说)缩短!

师:大致了解它有什么情节。我们在给别人讲故事的时候,你就这么几句话讲出来,有意思吗?

生:有!(随后意识到答案不对,笑了)有点儿意思。

师:(笑着)有点儿意思,但是别人会有一堆问题,听不懂。比如说,他们商量了一个好办法,是怎么样的呢?驴是怎样——

生:(齐声)驴趴在窗台上,狗跳到驴背上,猫爬到狗身上,公鸡飞到猫头上……

师:谁大喊“一二”?

生:(非常肯定的)大家一起!

师:错!大家是一起喊,但是谁喊的“一二”,课文里写了吗?

生:没有。

师:所以,那别人听故事就可能问你:谁喊的“一二”啊?

生:妖怪!

师:啊,妖怪——四个音乐家只是一起喊,一起叫,就认为是妖怪。这就是一个问题,这就需要我们在讲故事的时候,你要在缩短的基础上,给它——

生:添加内容。

师:你要给它添枝加叶,给它扩成一个生动的故事。(板书扩)咱们就还是说“商量“这个关键词,你们看(出示PPT,四个小伙伴发现强盗后的情景对话填空)它们可能这样商量——老师给提个头,咱们一起编:公鸡本来就是怕主人把它杀了煨汤的,所以它一听说强盗之后,我的第一反应是(用胆怯的声音):咱们赶紧跑吧,我怕他们——

生:把我杀了煨汤喝呀……

师:这强盗也太坏了。下面谁来接?猫想了想说……

生:(面露难色)

师:我们走了一天了,又累——

生:又饿,咱们住下来吧!

师:猫想了想说什么?

生:咱们别走了

师:咱们想方设法把这帮强盗吓跑了……(不少学生渐渐入境,师追问)然后狗说?驴又说什么?是怎么都说出了自己的想法,最后商量出一个好办法的?那么我们现在四个人是一个小组,一个人是一个角色,我们就试着还原一下这个情节。我们开始——老师再提醒一下:这个

位置的(左前)就是公鸡,这个位置的(左后)就是猫,(指右后)狗,(指右前)驴,现在就开始说吧!

生:(有几位同学不太确定自己的角色)老师,我是公鸡,老师我是狗……(引得听课老师会心一笑,同学们开始共同编故事,摇头晃脑,表情轻松)

师:(参与其中一组讨论,着重引导他们体会在这样的情境中“一二”是谁喊的。)好,孩子们,咱们就试着从各个组里选角色,谁当猫?谁当狗?……刚才你们商量得挺好,现在看看给你们换一下小伙伴,你们能不能商量好。

生:(公鸡)咱们赶紧跑吧,我怕他们把我杀了煨汤喝。

生:(猫)这儿多好啊!要是在这里我能吃饱肚子再回去多好呀!

生:(狗犹豫中)

师:狗怎么说呢?你是同意鸡的,还是同意猫的?

狗:(狗)同意猫的。

生:(驴)我也同意,咱商量个办法。

师:商量个什么办法?

生:(鸡)咱们扮成妖怪。

生:(驴)我趴在窗台上。

生:(狗)狗跳到驴背上。

师:(指向狗,提醒他注意角色语言)我跳到你背上。

生:(猫)我爬到你身上。

生:(鸡)我飞到猫头上。

师:站在最高的喊——

生:(鸡)一二——

师:然后你们一起——

生:(有两个小动物笑得弯着腰,大声地模仿各自扮演动物的叫声)嗷汪喔啊……(台下同学笑成一片)

师:他们虽然不是一个组,能把这个情节还原出来,也非常好。同学们看,由这么长的故事变成了几句话,然后我们再由某一个词展开想象。把这个故事回家绘声绘色地讲给你的父母啊、妺妺啊听……

生:(抢着答)也可以讲给老师听…

师:可以给你的老师讲一讲,那么这篇课文我们就先学到这里。

生:(兴味盎然地)有意思。

师:啊,有意思。我们接下来看(出示PPT),课文中的布勒门它叫不来梅,它是德国北部的一个城市,这是有雕像的,这个城市的人们非常喜欢这四个小动物……

生:(打断老师的话)那猫头呢?

师:猫头在这里。(学生们兴趣很高,不停和同学交流观察的感受)好,同学们看这里,人们认为谁抱住驴的腿许个愿,就能实现。所以你们看雕像中驴的腿已经被人们摸得非常的非常的亮了,是吧?所以我们以后有时间到欧洲旅行,可以到不来梅这个城市看一看。课下呢,我

们可以看一看这个绘本——

生:《不来梅的音乐家》。

师:这个故事啊,作者比我们编得——

生:(七嘴八舌接着说)更能编、更好玩儿、更有意思。

师:更生动,更有意思。好,我们这节课就上到这里,下课!

生:老师您辛苦了!

师:同学们再见!

课后反思:

从两课时到一时课,到底有多远

——从《布勒门的音乐家》磨课与上课谈起

从两课时到一课时,到底有多远?课堂教学如何做到高效,这是所有语文老师很感兴趣的话题。本次国培,对于这个问题我有了深刻的认识,这要从我试讲的一堂课说起——

我们的磨课内容为《布勒门的音乐家》。首先,林老师带领大家研读了《中小学语文课程标准》中年级阅读教学中的要求,然后针对本课文本的特质,我们把教学目标定位为“复述故事”。然后大家在李亚敏老师的带领下细读文本之后,分小组进行阶梯教案设计。在磨课之初,我们一致认为,本课要想达到这个目标,一定在要用两课时,至于课后第一题要求的“绘声绘色讲故事”则更难达到。

所以,当我们带着这样的疑惑向王运老师求教的时候,王老师针对本课的文本内容和三年级学生的学情分析,给我们的建议是突出重点,做好复述的支架。有了这样的思路,我们重新修改了自己的教学设计。但经过第一轮周世昕老师的课堂实践,我们更加确信要想达成这样的教学目标,确实不易。一篇生动的故事,学生们复述起来磕磕绊绊,缺少生动形象的讲述。可是,教材的编写者真的是高估了我们的学生吗?到底是我们的设计不得法还是学生基础不扎实?带着这些问题,我反复回忆周老师上课的一些细节:如何指导学生说一句完整的话,如何引导学生抓住关键动作讲述故事、如何连段成篇复述故事,我终于发现了一个问题——我们没能够把握住三年级孩子的学情,低估了孩子。因此,我很果断地把教学目标由“复述故事”变为“绘声绘色讲故事”,并根据各段文本特点,找到了王老师所说的“复述支架”,结果第二天在我的课堂上,学生学习热情高涨,一节课下来从字词教学,到概括文章主要内容——即简要复述,再到讲故事——创造性复述,孩子们说得学得专注,说得精彩,一课时比较成功地实现了“绘声绘色讲故事”这一教学目标。

那么,从两课时到一课时,到底有多远呢?我认为老师要从以下三方面下功夫:

一、教学目标恰当是前提

一篇文章的语言训练点会有很多,我们要依据学情,根据语文课程标准的要求制定出合理的教学目标,并且依据文本的特点,设计出恰当的阶梯教案。这样把目标层层分解,做好每一阶梯的支架后,我们的教学才有的放矢。

二、教师吃透教材是关键

李亚敏老师文本细读,是我这堂课成功的关键。她带领我们把各段的层次和重点都找了出来,这样在与学生对话的过程中,我们就能信心十足地应对孩子们的各种问题。我在第二板块“绘声绘色读故事”到第三板块“绘声绘色讲故事”的过渡中,我抓住到底是谁喊的“一二”进行质疑,很自然地带领孩子们走进文本,展开想象。这样在从简要概括文章的内容到绘声绘色讲故事的阶梯转变中,做到了恰当高效,学生的思维也就此打开。

三、研读名家课例是捷径

针对复述教学,李长浩老师给我们推荐了薛法根老师的《哪吒闹海》,我觉得在整体设计思路及课堂教学细节把握方面都很受益。正如王丽华老师所说的,学习并模仿名师的课例,是我们快速成长的一条捷径。

总之,从两课时到一课时,到底有多远?我记起了那句名言:世上无难事,只要肯登攀。