我的发现•日积月累教学设计(教案)

一颗童心看世界

——走近杨万里

修业学校陈晖

教学目标:

1.通过诵读、想象画面、联系实际及背景等方法,学习杨万里《宿新市徐公店》、《舟过安仁》、《稚子弄冰》等童趣诗代表作,感受诚斋体谐趣幽默的主要特征;

2.感受杨万里的童心未泯及善于从细微处发现情趣的生活态度。

3.激发学生阅读杨万里诗歌的兴趣。

教学重点:

了解诚斋体的特征。

教学难点:

感受杨万里的童心未泯及善于从细微处发现情趣的生活态度。

教学准备:

古诗学习纸,多媒体课件。

教学过程:

一、谈话导入

复习背诵《小儿垂钓》、《池上》等童趣诗。

“怕得鱼惊不应人”的稚子,“偷采白莲回”的小娃,“遥指杏花村”的牧童, “笑问客从何处来”的儿童……一个个天真可爱的小孩子在诗人的笔下跃然纸上。

南宋有一位诗人,他也特别爱写孩子,也写得特别好。今天,我们一起走近杨万里。

二、重读《宿新市徐公店》,体会捉蝴蝶而不得之趣。

1.复习朗读《宿新市徐公店》。

出示插图。这首诗你们二年级学过,就是《》,老师想听你们美美地读一读,一、二,开始吧!

(如果在课前已背诵《宿新市徐公店》,刚才我们背过,老师还想听你们美美地读。一、二,开始吧!)

齐读《宿新市徐公店》。

2.品味捉蝴蝶之趣与无处寻之突然,聚焦情绪的瞬间变化。

A师:

现了吗?

预设1:学生答不出。评价引导:我们再读读吧。也许读着读着,我们就会有发现,就会有感觉。师生合作读。

预设2:学生读出后两句诗。评价引导:你的感觉很准,能用自己的话说说吗?预设3:跟在蝴蝶后面不停地追,蝴蝶飞进油菜地,分不清了。评价引导:还有谁也看见了吗?看到这个画面的孩子举举手!(生举手)你们的想象力好丰富哦!

B结合插图,想象画面,体会追蝶之开心

接下来我们继续打开想象的闸门,看看这个孩子的表情,你仿佛看到他在追到这片油菜花地前跟着蝴蝶到了哪些地方?

同桌交流。(如果学生能说出就不要同桌讨论了。)

指名交流1、2、3。

预设生:他可能会跟着蝴蝶追到草丛里,篱笆上,一直到菜花地旁。评价引导:你的想象真丰富,你仿佛看到了孩子追蝴蝶的全过程。其他孩子又仿佛看到了什么呢?

预设生1:他会追到草丛里。评价引导:蝴蝶就停在脚下的草尖上,他会怎么捉呢?做做动作帮帮他?

生做动作。评价引导:你小心翼翼,可调皮的蝴蝶还是从指间逃走了,它又飞到哪儿呢?

预设生2:蝴蝶会飞到树丛上。评价引导:树枝这么高,你打算怎么捉?生做动作或交流:跳起来。评价引导:这么用力,蝴蝶又被吓飞了。这下又会飞到哪里呢?

预设生3:蝴蝶还会篱笆上或者菜花地里。做动作或交流。

创境引导,指名朗读。

就这样,蝴蝶一直飞,他一直追,追得兴高采烈,不亦乐乎,这就是(儿童急走追黄蝶)。他就这样从小径那头一直追到了小径这头,这就是(儿童急走追黄蝶)。齐读。

C想象画面,体会无处寻之突然

追得正带劲儿,可调皮的蝴蝶却突然(飞入菜花无处寻。)生齐读诗句。

追了这么久,可调皮的蝴蝶却突然(飞入菜花无处寻)。生1读。

此时,你仿佛看到了孩子脸上的表情瞬间有了怎样的变化?甚至还会做什么?说什么?

预设交流1,2,3:一脸茫然,不知所措,挠着头,真糟糕。相机指两名朗读。

评价引导:真是可惜啊!能带着你们的感受读一读吗?齐读。

D聚焦诗人,指导朗读

刚好看到这一幕的诗人,你们猜猜他脸上会浮现出怎样的表情呢?用一个词或一句话说说。

指名1.2.3

预设1:(孩子们一时答不出来,相机引导:一只小小的蝴蝶,这个孩子追得那样兴奋,那样投入;突然蝴蝶飞入菜花找不到了,他一下子又变脸了。(等待……)你们知道老师会用什么词来说吗?会心一笑。有和老师不一样的吗?)

预设2:可惜,着急,想帮孩子去找蝴蝶。相机评价:诗人特别理解和同情这个孩子。

预设3:哑然失笑,迫不及待地跑回徐公店去写下这首诗。相机指导朗读:你真了不起,读懂了诗人!那请你当当诗人读读这首诗吧!指名朗读。

评价引导:“情动于中,而形于言。”也许诗人正是被这个有意思的画面牢牢吸引了,也许正是孩子的这份单纯和可爱感染了诗人,让他不由得写下了这首脍炙人口的《宿新市徐公店》。孩子们,再读读吧!

配乐齐读全诗。

三、教读《舟过安仁》,体会张伞使风机智之趣,感受杨万里的童心未泯及诚斋体的童趣盎然。

1.初读正音。

你们的朗读让老师仿佛又看到了那有趣的画面,你们用心在读,老师特别感动!接下来难度要升级了,我们要学一首五年级才学的诗,你们有没有信心完成这个挑战呢?(生:有)信心满满,真不错!那么,先大声地自由读两遍吧,读正确,读顺口。

课件出示古诗。生自由读。

谁愿意展示一下我们这个班的自学能力,读一读这首诗?会听的孩子会学习,其他同学认真听哦!

指生1读。

正音:强调“篙”、“棹”读音,并相机解释意思(收篙停棹就是把撑船的篙收起来,把划船的桨停下来。),教师带读第二小句。

大家一起读读吧!学生齐读。

相机评价:你们不止读对了,还读出了古诗特有的节奏和韵味,真棒!

2.读懂古诗,发现有趣的画面。

古诗,我们不仅要读好,还要读懂。接下来老师给你们两分钟,看能不能结合注释和插图读懂这首诗,开始吧!

出示学习提示:

自由地再读一读古诗,结合注释、插图等初步读懂古诗,尝试用自己的话说一说,也可以运用下面的句式说一说。自己说完后跟同桌说一说。

一叶()的渔船上,两个()的孩童,收起(),停下(),()地坐在船中(),原来他们不是(),而是()。

生结合注释及插图理解诗意,同桌互相交流。

教师巡视,了解学情。

读懂了吗?(生:懂了)是不是真的读懂了,老师可要考考你们了!这首诗里也有有趣的画面,谁发现了?

指名交流1。

预设1:没人举手或者举手人很少。老师给你们一点时间,再读读,同桌说一说,你从别人的发言里也许能得到启发呢!

预设2:(学生用自己的话说三四句的画面)。评价引导:你真厉害,这有趣的场景描述得这么清楚。你们也留意到了吗?(留意到了。)咱们班的孩子真会读书,这有趣的画面是从哪些句子读到的,一起读读吧!

学生齐读三四句。

3.想象画面,品味诗人之疑惑与诗人之恍然大悟。

A移情体会张伞之心理。

这两个小孩子,明明有撑船的篙,不撑,有划船的桨,不划,却非要张伞使风,你们猜猜他们心里在打什么小算盘呢?

指名交流1.2.3。

预设1:划船累了,想想点别的办法。

相机评价:有可能哦!累了就想点巧办法。

预设2:我听爸爸说,伞可以当帆使风,不如我就试试吧。相机评价:你真会读书,联系自己的生活实际来猜测,掌声送给你!

预设3:用伞当帆划船会很轻松,我们想试一试。相机评价:你们小孩子就是这样,想到了就要试一下,敢想敢干!接下来,要开始张伞使风啦!

B.想象张伞之画面,进一步体会“玩伞”之心理。

创设情境:呼呼,注意啊,风真的来了!哇,好大一阵风啊!小朋友,你的伞拿得住吗?

指名交流1.2.3。

预设0:(生没有反应。)评价引导:哦,你只顾着拿伞了,一下子没反应过来。风更大了,拿得稳吗?

预设生1:快要拿不稳了。评价引导:同桌快帮忙,可要抓好!坚持住!风这么大,你看到船动了吗?

预设生2:好像走了一点点|好像还没走。评价引导:风越向偏了一点,你们快调整方向,拿住伞,拿住伞!船这下动了吗?

预设生3:动了一点。评价引导:船动了,动了,你开心吗?好玩吗?(生:开心好玩)

指导朗读:有了真切的感受,带着你们的感受读读这两句。生齐读三四句。C.体会“怪生”,聚焦诗人由疑惑到恍然大悟。

这样有趣的画面落在诗人眼里,他一开始就看明白了吗?你们从哪个词读到诗人的疑惑?

生汇报读:怪生。评价引导:怪生是什么意思?

生汇报:怪不得。评价引导:你会结合注释来读懂,真是高手!你们也发现了吗?(发现了。)重要的词语读三遍,读!生齐读:怪生、怪生、怪生。

引导:难怪啊,怪不得啊,原来如此啊,诗人不由得感叹着!你仿佛看到了诗人当时怎样的表情?还听到他说什么了?

指名交流1.2.3

预设1:我仿佛看到了诗人恍然大悟的样子。评价引导:当当这个恍然大悟的诗人,读读这两句!生1读。

预设2:我仿佛看到了诗人恍然大悟的样子。他不由得说:你们这两个小孩子真

聪明!评价引导:我听出了诗人对这两个孩子的欣赏,小诗人,能读出来吗?

生2读。

评价引导:大家一起来当当诗人,夸夸这两个小孩子!生齐读。

D引入背景,感受童心。

时常小孩子在玩什么,一般大人根本不会留意,不也太关心!此时,66岁高龄的诗人正在江东转运副使任上,在赶路,却为两个孩子为什么大晴天张伞疑惑不已,还特地停下来细细观察,非弄明白不可。读到这里,你有什么体会?

指名交流1.2

预设1:诗人童心未泯,有好奇心,喜欢观察。相机引导:这不就是你们吗?有好奇心,爱观察,总能在细小的事情上发现那么多乐趣!相机板书:童心。

预设:2:诗人很快乐。相机引导:你读懂了诗人,诗人总能从孩子们玩乐的这些不起眼的小事上发现乐趣,感受幸福!带着你的感受读一读吧!

E配乐朗读全诗。

有趣!

四、学生自读《稚子弄冰》,体会弄冰之趣,进一步感受杨万里的童心未泯及诚斋体的童趣盎然。

他的诗还想读吗?下面这首诗教材里没有,老师特别喜欢,读给你们听,可以吗?

出示古诗。教师范读。

你们也读读吧!学生齐读。

这首诗就更有趣了,不过需要你们自己来发现其中的趣味,请先看老师的学习小助手。

出示学习提示:

1.先读一读,联系注释和译文读懂诗意。

2.再读一读,边想象画面。(师引导:就像前两首诗学习时,我们一边读一边想象诗里的画面,可以帮我们品出古诗的味道。)

3.勾画出你觉得最有趣的一句诗,想想哪里有趣。

4.完成自学后后,小组成员交流交流。

这首诗,读着读着,你们又捕捉到了哪些有趣的画面?谁来分享一下?

小组代表汇报。

预设1:敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。敲得正开心、正享受时,啪的一声,一瞬间,冰碎了,吓懵了……

相机评价:你的描述让老师看到了孩子表情的瞬间变化,杨万里总是这样善

于捕捉瞬间的情趣,你读懂了,了不起!相机评价与板书:捕捉情趣

预设2:稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。

相机评价:大冬天不怕冷,一块冰也能拿来当乐器,当玩具,敲得兴高采烈的,真会玩。童年的你们,不正是这样的吗?两把蒲扇当成脚踏车,一片荷叶当帽子……真有趣,真可爱啊!(相机出示丰子恺的两幅画。)你们有类似的好玩的事情吗?

学生交流。

相机评价:你们真是一群小顽童,老师发现,杨万里笔下的孩子生活在古代,离我们那么远,可是我们读起来却觉得那么近。杨万里笔下玩冰的小孩子仿佛就是玩()的你们,杨万里笔下快乐有趣的童年就是你们快乐有趣的童年。我们再读读这首诗吧!

师生合作读《稚子弄冰》。评价引导:你们的朗读让老师感受到了你们对这首诗的喜欢。

五、发现诚斋体之趣,小结深化。

聚焦诚斋体

今天,我们学习了杨万里三首诗(相机出示三幅插图),小孩子追蝴蝶,顽皮地张伞使风的孩子,把冰当乐器敲,你发现它们有什么共同点?

指名交流1.2.3

预设交流1(内容上):都写孩子们的事。相机评价:没错,诗人总是那么关注孩子。

还有别的发现吗?

预设交流2(趣味上):写孩子们玩游戏的事。相机引导:这些我们可能忽略掉的生活的细节,都被诗人看在眼里,写在笔下。

还有别的发现吗?

预设交流3:读起来很有趣,很好笑!情绪有变化……

相机评价:你读懂了杨万里,没错,杨万里的诗善于捕捉瞬间的情趣,瞬间的变化,趣味十足,读起来让人很快乐。

你们的看法和诗评家吕良守一样呢,他就是这样说的:“不笑,不足以为诚斋诗”。这样的笑就是幽默,这样的笑就是趣味。相机板书:幽默谐趣

聚焦诗人

是啊,我们都特别喜欢这样的诗,读起来童趣盎然,读起来很开心。你们觉得一个怎样的人,才会如此关注孩子,欣赏孩子,把孩子写得活灵活现呢?

学生交流:有童心,有趣,善于观察,有爱心,有情趣……

评价引导:你们读懂了杨万里,他一直主张:大人不失其赤子之心。他这一生,始终秉持着一颗纯真无邪的赤子之心,用一颗童心看世界(相机板书:一颗童心看世界),用童心去感受与发掘儿童世界的美好,一共写下了三十多首

童趣诗。

扩充介绍，丰富童心内涵及诗人形象。

杨万里这一生，有两个重要身份，政治家和诗人。

作为政治家，他有理想，有才华，

为官正直，

像孩子一样敢说真话，

可是，

屡屡触怒皇帝，得罪权臣，

他这一生仕途坎坷，

生活穷困，

生活在南宋，

他是不幸的……

作为诗人，他这一生又是幸福的，

始终热爱生活、热爱儿童、热爱自然，

以一颗童心看世界，

于细微处发掘生活中的美好和趣味……

读到这里，陈老师不由得想起葡萄牙诗人佩索阿的这句话。孩子们，读读吧！

幸福的人，

是他从微小的事物中

汲取到快乐

每一天都不拒绝

自然的馈赠!

——葡萄牙.佩索阿

这句话仿佛是对杨万里一生的注解，他正是这样一个幸福的人。愿同学们永葆童心，做一个幸福的人。 这节课，我们读杨万里的诗，你们能用儿童的眼光读出这么多的趣味，读出了童年的快乐，也读到了自己。可惜一节课的学习时间有限，学习资料里链接了杨万里的一些童趣诗，请同学们课后读一读，你又会发现哪些趣味呢！ 下课！

板书设计：

一颗童心看世界