练习4教学设计范文

口语交际练笔教学设计

一.教学目标

1、读懂例文,了解其主要内容。弄懂“反哺”的本意及引申意义。懂得,乌鸦尚且知道报答父母养育恩,我们更应该懂得体贴、关心父母,长大赡养父母,关爱老人,懂得回报关心帮助过自己的人。

2、借鉴习作范围。在三幅图画中任选一幅,展开想象,正确运用冒号、引号、问号等标点符号。用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。

二.教学重点、难点:

在写对话的过程中运用正确的标点符号写好提示语,合理想象并能分段描述是本次习作教学的重点。习作中能够有丰富多样的提示语,有人物动作、心情的描写,把文章写得具体生动会有一定的难度,也是本次习作的一个难点。

【教学准备】 1、多媒体PPT 2.优秀例文

【教学过程】

一.作前指导(一)创设情境,导入习作:

1、出示著名运动员刘翔得冠军后令人激动的照片,同时出示三种写人物语言的方式:

(1)刘翔()喊道:“!”

(2)“!”刘翔()喊道。

(3)“!”刘翔()喊道,“!”看看刘翔在干什么?想一想他会说什么?

2、引导学生注意三种不同说话方式中,标点符号的不同用法。

3、引出本次习作内容,板书:学写对话。(设计简析:这个环节目的在于引导学生认识人物说话的不同方式,并能发挥合理想象,把人物语言说清楚。

为学习例文,引起学生对人物对话的注意做好铺垫。)

(二)学习例文,明晰结构,发现写作特点

1、谈话:这样的对话我们见过很多,什么时候还要有对话?(生活中处处有对话)根据学生交流,相机出示各种生活场面:商店里买东西有对话;学校里同学之间有对话……

2、研读例文,探究写作方法(1)引出例文:有一个叫陆孝娟的小朋友和妈妈在树林里散步,碰到一件有趣的事,她把自己和妈妈的对话写了下来——应该怎样写好人物之间的对话呢?我们一起来看看例文是怎样写的。

(2)研读例文,结合书上的分析,明确写法。

A陆孝娟和妈妈聊的是一件什么事?(学生交流)

B学生再读例文,思考:“我”和妈妈在树林中说了些什么话?

C哪些话是“我”说的,哪些话是妈妈说的?你是从哪儿看出来的?

D小结:写对话要写清楚是谁说的,说了什么。对话中写清楚是谁说的这部分叫做“提示语”,请大家看“我”和妈妈这几句对话,用“~~~”画出提示语,看看它们的位置一样吗?为了使文章显得更活泼、不呆板,提示语的位置可以变化,有的放在前面,有的放在后面,还有的放在中间呢!有的情况下,提示语也

可以省略。这时,一个人说的话就写一段。我们这次作文主要要求同学们掌握提示语在前面和在后面这两种方法。

E过渡:提示语除了告诉我们是谁说的,还能提示什么?

F小结:提示语除了告诉我们是谁说的,还能提示人说话时的语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的,说了什么,还要写出说话人的语气、表情、动作等,这样才具体、生动、形象。

G结合书上的分析,总结写法(板书)。写清楚说的什么,是谁说的。写出人物说话时的动作、表情和语气等。

出示两篇范本,比较写法优劣一篇为结构单一的原文,一篇是课文例文,让学生比较两篇内容完全一样的习作在写的过程中有哪些地方不一样。学生再读例文,交流谈论。

(设计简析:这个环节的设计是考虑到学生初次接触分段习作的要求,再加上要让学生自己明白提示语在文章不同地方能使文章更加生动。光靠例文的力量和教师的讲解是不够的,用了一个比较,学生有自己发现的成就感,又留下了比较深刻的印象。)

(三)当堂练习:出示课本提供的一幅燕子和小鱼的对话图

A交流:这个地方你想去吗?听一听,能听到什么?闻一闻,能闻到什么?

想一想:小鱼和燕子会说些什么?

B学生小组合作,把这幅图画表演出来(尤其注意演出人物的语言、动作和神态)

C师生合作表演交流点评(强调动作、语言、神态)

D补充对话将燕子妈妈和小燕子来到这里的一段不完整的对话出示,让学生学着补充,合理想象他们之间会说的话,并使用恰当的提示语。接着提供的开头往下,写小鱼和小燕子之间的对话。写之前,再次强调习作要求

(设计简析:中年级的作文教学,要让学生经历作文的全过程,从说到写,从彷到作。写必须以读为基础,没有正确的、充分的读做基础是不行的。充分地研读例文,掌握方法是一条便捷有效的途径。)