25 倔强的小红军教学目标设计

第25课 《倔强的小红军》第二课时教学设计

教学内容：小学语文人教S版教材第七册第25课《倔强的小红军》第二课时。 知识和技能目标：指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

过程和方法：引导学生了解通过人物言行表现人物性格特点的写作方法，使其能在自己的习作中加以运用。

情感态度和价值观：激发学生了解长征的热情，受长征精神的感染和熏陶。 学情分析: 1、课文内容距学生的生活实际相差较远，学生不太容易理解当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。为帮助学生更好地理解课文内容，课前要让学生查找相关资料，或老师介绍有关历史背景，为学生理解人物思想感情作好铺垫。

2、通过描写人物外貌，语言、动作、神态等来表现人物特点，是学生写作中的一个难点，本课可以通过多读来让学会积累，学会表达。

教学重难点：

1、了解小红军和陈赓是什么样的人，他们是怎样做的，他们为什么这样做。

2、引导学生抓住细节描写的词句，抓住段落间的内在联系，感悟小红军的高尚品质。

教学准备多媒体课件、长征视频资料 教学过程: 一、创境入情，朗读全文。 1、课前播放红军爬雪山、过草地的视频资料，再现中共工农红军长征的壮举。 师：请大家观看一段视频，让我们的思绪踏上长征之路。（播放视频资料。） [设计意图：课文内容距孩子们的生活实际相差较远，他们不容易理解中共工农红军长征时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。开课初的视频资料，就是充分利用我校的电教设备，再现红军长征的场景，激发孩子的读文兴趣和学习热情，以带领学生展开课堂教学。] 2、谈话引读课文。 师：革命根据地撤离时，不少劳苦大众的孩子勇敢的参加了红军。这些十一二岁到十五六岁的孩子，被人们尊称为“小红军”或“红小鬼”。让我们继续去阅读

这个发生在红军长征途中的、真实的故事——《倔强的小红军》，从描写人物言行的语句中去体会他们的心情和品质。 师：曾在长征途中任干部团团长的陈赓深情地回顾起长征经历中一个故事。那是深秋的一天，……（学生读文） [设计意图:明确学习内容和目标后，引领学生再次走进课文，整体感知课文内容，是师生互动地对课文内容的完整回顾和呈现，也是把看过视频资料后的感悟和情感在朗读中得意抒发。目的在于反馈孩子第一课时学习信息，并确定课堂基调，使孩子们携情学文。] 二、师生品读，理解体会。 1、朗读指导巧切入。抽生自我评价刚才的朗读，谈话渗透,让学生理解“深情”的含义,引导学生有感情地朗读课文最后一段话，从人物的动作、语言中体会人物的心情和品质。

师：谁来自信地评价自己刚才的朗读。（抽生评价）是的，朗读需要想象，想象中用心动情地朗读，让我体会到了“深情”的含义。深情回忆这段往事的陈赓又会怎样说这句话呢？带上你的想象去读读。（课件出示最后一句话，引导学生有感情地朗读。） 师：再加上人物的动作，读一读。你从这段话中感受到了怎样的情？（抽生交流体会）是的，这“深情”之中包含着自责之情，后悔之情。 师：（小结学法）我们可以从描写人物外貌的语句中体会到人物的处境，从描写人物言行的语句中体会到他的心情和品质。所以，在阅读中，我们要善于抓住描写人物的外貌、神态、动作、语言去感受他们的心灵和品质。 [设计意图：以“深情”一词为切入点，引导学生有感情朗读课文最后一段,从人物的动作和语言中体会人物心理和品质,并归纳小结“抓住人物外貌、神态、动作、语言体会人物内心和品质”的学法。“授之以渔”，使学生能更深层理解课文内容，而且学习到文本的写作方法，使读写自然融合，全面提高学生的阅读理解和习作的语文能力。] 2、学习课文第二部分2—10自然段。 （1）课件出示学习导向（用自己喜欢的方式朗读课文2—10自然段。 思考小红军用哪些理由拒绝了陈赓的帮助，他是怎样做的，怎么说的？ 把描写小红军

神态、动作、语言的词句圈划出来。

），学生朗读明确后根据提示阅读课文第二部分并思考问题，勾画描写人物神态、动作、语言的词句。 师:根据学习导向,开始课文第二部分的学习。 师：通过阅读学习，说说小红军是用哪些理由拒绝了陈赓的帮助。 （2）汇报交流“小红军拒绝了陈赓帮助的理由”，适机板书三个理由。课件出示第10自然段中“陈赓同志终于被这个小鬼说服了。”并抓住“终于”一词体会小红军千方百计说服陈赓，说服陈赓十分不易。 （3）师：要说服关爱战友的陈赓真不是一件容易的事，为了说服他，小红军又是怎样做的呢？把你勾画的描写小红军神态、动作、语言的词句读一读，记在心中。从这些语句中你体会到了什么？ （4）交流：你从小红军的言行中，明白了什么？ [设计意图：课文的第二部分详细地记叙了小红军巧妙说服陈赓，拒绝他的帮助的过程，引导学生根据学法自学这部分的内容。之后引导学生交流小红军拒绝了陈赓帮助的三个理由，抓住描写小红军的神态、动作、语言的词句，指导学生有感情的朗读，在朗读中体会人物的性格和品质。这一环节是学生根据学法的自主学运用，抓住重点段落和词句突破课文的重难点。] 3、学习课文第三部分11—15自然段。 （1）谈话引入第三部分的学习，自由朗读课文的11—15自然段，勾画感动的句子。 师：这真是一个倔强的小红军，千方百计地拒绝陈赓的帮助，说服陈赓爬上马背朝前走去。此时，陈赓心中又会想些什么呢？自由地朗读课文的11—15自然段，把自己感动的句子勾画下来。 （2）抽生交流故事结局，抓住“陈赓同志全明白了。”

这句话，引导学生朗读理解课文内容。 师：请把令你感动的句子读给大家。此时，在读这个句子时你想到了什么？（抽生交流）请你想象当时的情景去读语句，你会读得更有感情。 师：出于对战友的关爱，骑上马背的陈赓心情久久不能平静，恍然大悟深知自己受骗，返回找到已经倒在草地上小红军时，力图把他抱上马背时，触到干粮袋，看到发黑的留有牙印的牛膝骨时，他完全明白了。（课件出示“陈赓同志全明白

了。”

）他明白了什么？（抽生交流体会） （3）课件出示“小红军的体力并不 ，这完全是他装出来的；小红军也并不是要等同伴,而是不想 ；小红军

……”引导学生明确小红军拒绝陈赓帮助的原因，为什么费尽心机说服陈赓。 （4）范读课文，引导学生有感情地朗读课文第三部分。 师：此时，我们在小红军停止呼吸时，明白了起初的“强”“等”“多”都是假的，都应该打上引号。当我们对故事解读到此时，我忍不住想把这个故事讲述下去。（老师范读课文11—15自然段） 师：孩子们，用心读书，读出感情来吧。自由练习，你的朗读水平一定会有所提升的。 （5）抽生朗读课文最后三个段落，评价朗读。 [设计意图：教学中，结合课后练习的要求，引导学生联系上下文陈赓和小红军四次对话和下文交待的干粮袋中装的“一块发黑的牛膝骨”，帮助学生弄清陈赓“全明白”的内容，由此使学生体会到小红军还是一位一心为别人着想的人。引导学生抓住段落中的联系，训练学生的阅读思维，突破教学中的难点。同时，穿插了“说话有序”的说话练习，利用课件出示例句，引导学生仿说句子，使学生说话更有条理，达到提高学生语言表述的能力。同时，进行具体的朗读指导，提高学生的朗读能力，落实“读中悟情，入情朗读”的教学目标。] 三、

揭示主题，升华中心。 1、小结故事内容，揭示课文中心。 师：通过阅读，你认识了一位怎样的小红军？（抽生交流学习收获） 师：忍受着饥饿、寒冷的小红军知道自己即将走到生命的尽头，宁愿自己牺牲在长征路上，也不愿拖累陈赓。他一心希望战友能活着走出茫茫草原，所以，他倔强而巧妙地地拒绝了陈赓。这是一位倔强的小鬼，这是一位伟大的战士。他义无反顾地把生的希望留给战友，把死的恐惧留给自己。（课件出示课文插图及课文中心话语） [设计意图：多种朗读感知课文内容之中，通过自读——交流——指名读——感悟——分角色朗读——教师点拨一系列的阅读活动，使学生在充分地朗读中体会人物的品质，明确课文抒发的情感。当孩子们对故事内容有了充分的感知后，

揭示明确课文的中心予以明确。] 3、感情的延伸，深情地朗诵。 师：中国人民漫长的艰辛的寻求光明的路途上，参与革命的小孩很多；漫漫的二万五千里长征路上，又何止这一个小鬼！他们同无数的革命先辈一起，以其血肉之躯，谱写了人类历史上无与伦比的英雄史诗。当中国工农红军1935年10月胜利到达陕北革命根据地时，***兴笔写下的不朽的诗篇——《七律.长征》！（课件出示诗句，师生齐读诗句，结束教学。） [设计意图：“倔强的小红军”只是长征途中那些无数小英雄的缩影，引导孩子想开去，并激励学生进行课外的阅读了解，激发学生了解长征的热情，努力使文本成了学生阅读学习的一个载体，以点带面的方式，促进学生去阅读了解更多的长征故事，从而受到长征精神的感染和熏陶，以达到三位目标中“情感态度和价值观”

目标。诵读

《七律.长征》，目的在于拓宽孩子们的知识面，也是朗读能力训练中的一个环节，使孩子的语文素养在拓展中提高。] 四、布置作业

1、小练笔：写一位同学的外貌。

2、搜集发生在红军长征途中的感人故事。

板书设计

25 倔强的小红军

帮助

陈赓

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拒绝

关心爱护战士 不拖累别人