24 * 人类的“老师”特级教师教学实录

人类的“老师”

人类的“老师”

教学目标：

1、

正确、流利、有感情地朗读课文。

2、

会认本课生字，联系上下文和生活经验，理解新词。

3、

通过“质疑问难，确定目标上网浏览，自主学习交流讨论，合作学习激发情感拓展延伸”的模式进行教学。能借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

教学重、难点：

弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。

教学准备：

课件、鸡蛋。

教学时数：

1课时。

教学过程：

一、

激趣导入，读题激疑。

（一）

谈话导入：同学们，你们心目中的老师是什么样的？对于老师，你们怀着的是一种什么样的感情？今天，老师带来了一些特殊的老师，请同学们把课题齐读一遍，谁的老师？请带着对老师的敬佩，深情地读一读课题。

（二）

读了课题，你们有什么疑问？

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（人类的老师是谁？这里的“老师”为什么加上引号？）

（三）

过渡：那就请大家带着好奇心地读读课文吧。

二、

初读课文，读通课文，感知课文内容。

（一）

出示学习要求：

请同学们用自己喜欢的方式读读课文，要求：

1.

注意读准字音，读通句子，读顺课文。

2.

思考：谁是人类的“老师”？课题的“老师”为什么加上引号？

（二）

刚才，同学们读得真认真！现在，老师要来考考你们，看谁能把这些词语读准确。

出示生字词，学生认读，重点指导“鲸”和多音字“模”、“薄壳”的读音。

（三）

谁愿意来展示你认为难读的句子？

（四）

现在大家一定知道人类的老师是谁了吧？你是从文中的哪句话知道的？

（五）

出示句子：自然界的生物真是人类的好老师啊！

1.

齐读，你们读懂了什么？

（人类的老师是自然界的生物，不是真正的老师，所以加上引号。）

2.

自然界的生物是人类的什么老师？（好）能把老师的“好”读出来吗？

3.

同学们读懂了句子，现在你们还想知道什么？

（课文中介绍了哪些人类的好老师？为什么说他们是人类的

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好老师？）

三、

探究课文，导读引悟。

（一）

自主探究，揭示要求。

出示学习方法：学生自学。

请同学们用自己喜欢的方式读读课文第2-5自然段，找找课文中介绍了哪些人类的好老师，并用“

”标出来；选出自己喜欢的一种生物“老师”，抓住关键语句读一读，想想为什么喜欢这位生物“老师”，并把你的体会在小组中交流交流。

（二）

小组合作探究，教师巡回点拨。

（三）

小组汇报交流学习情况。

1.

老师发现好多同学都非常聪明，课文都读懂了，谁来告诉老师，课文介绍了哪些人类的好老师？

2.

你最喜欢的生物老师是谁？为什么喜欢它？（根据学生的回答，老师相机落实课文的理解和对重点词句的深入感悟）

（1）.

读中理解蜻蜓和飞行设计

a)

生：我喜欢的生物老师是鸟儿，因为科学家从鸟类飞行得到启示，发明了飞机。

师：是啊，人类有了梦想，就积极向鸟类学习，最后终于发明了飞机。鸟儿为科技进步作出了贡献，可见鸟儿是人类的

。

b)

生：我最喜欢的生物老师是蜻蜓，因为科学家从蜻蜓身上的厚斑点得到启示，找到的防止机毁人亡事故发生的方法。

师：“机毁人亡”惨祸的发生是怎样的一番情景？（出示图片）

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看到这情景，你们的心情怎么样？

生：难受、心疼……

师：是呀，真让人难受、心疼！谁能够通过朗读表现出来？

生：个别读，齐读。

师：蜻蜓老师是怎么解决这个问题的？（对，蜻蜓就是靠翅膀上的厚斑点解决这个问题的。）（出示图片）科学家发现了蜻蜓身上的厚斑点，此时心情是怎样的？谁能把科学家的惊喜表现出来？

生读描写蜻蜓的句子。

师：科学家真伟大，能发现蜻蜓的厚斑点，而蜻蜓更棒，能使人们受到启示，所以人们称蜻蜓是人类的

。（生读课题）可这个发现到三十年后才发现的，所以作者情不自禁地说：要是早知道这一点，科学家可以少花多少时间和精力呀！多么令人惋惜啊！谁能把这个句子读一读？

生读句子。

c)

我喜欢的生物老师是苍蝇、蚊子、蜜蜂，因为科学家从它们的飞行特点受到启发，造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。

师：飞机的创优，几乎都是从这些小小的飞行家得到启示的，所以说苍蝇、蚊子、蜜蜂是人类的

。（生读课题）

（2）.

画中感悟，鲸和轮船的设计

生：我最喜欢的生物老师是鲸，因为科学家从鲸身上得到启示，改进了船体设计，提高行船的速度。

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师：鲸真能干！谁能把鲸的能干读出来？这是什么原因呢？（生答）读了这句子，大家有疑问吗？（什么是流线体？为什么这种体型受到的阻力最小？）

师：（出示鲸图）请同学们仔细观察鲸的体型，你们发现它的体型有什么特点？（前圆后尖，表面光滑）对，这就是流线体，你们能把流线体画出来吗？（学生演示）真像一个小小的水滴，这种的体型受到的阻力最小。所以，鲸的游泳速度很快，能在短时间里非常容易的超过尖尖船头的轮船，课文是用哪词来形容这情景的？（轻而易举）鲸真能干啊，所以我们说鲸是人类的

。（生读课题）

（3）.

演中体验，鸡蛋和建筑设计

生：我最喜欢的生物老师是鸡蛋，因为它的“薄壳结构”给建筑师以启示，让他们设计出许多既轻便又省料的建筑物。

师：好一个薄壳结构啊！小小的鸡蛋真的有这么坚固吗？你们相信吗？老师也不相信。“耳听为虚，眼见为实”。老师这儿有一个鸡蛋，请一位同学用力地把鸡蛋捏一捏，看能不能把鸡蛋捏碎？（生演示）捏得烂吗？你有什么感受？（太坚固）为什么看起来薄薄的蛋壳，用了最大力都不能捏碎呢？

出示句子：薄薄的蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到各个部分。

a)

找出句子中的关联词

b)

谁能换成“因为……所以……”说说这句话呢？

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c)

“均匀”在文中是什么意思？

师：在鸡蛋的“薄壳结构”的启发下，科学家设计出了什么呢？（出示图片）你们看，人民大会堂、北京火车站……这些都是“薄壳结构”的建筑物，它们既轻便，又省料，既坚固，又美观。所以说鸡蛋是人类的

。（生读课题）

（4）.

汇报其他老师，总结

a)

课文中讲到的老师还有谁？人们从它们的身上得到了什么启示？（根据回答出示图片）

b)

师总结：同学们，蝙蝠给人们以启示，发明了雷达，所以人们说

（生齐读最后一句）；鸟儿给科学家们以启示，发明了飞机，所以科学家说

；鲸给人们以启示，改进了轮船，所以我们说

；鸡蛋给建筑师以启示，设计出许多轻便又省料的建筑物，所以人们说

。来，让我们大声地赞叹我们人类的好老师吧。

。

四、

激励收集，体会写法。

（一）

孩子们，人类的好老师只有书上列举的这些吗？你从哪里看出来？省略号在这里起什么作用？（列举的省略）你们还从文中的哪个句子看出来？（出示句子）“何止”是什么意思？（远远不止）这个句子在这里承接上文，又统领下文，是个过渡句，它与文中哪个句子相呼应？

（二）

男女生分读开头、结尾两句话。

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人类的“老师”

（三）

自然界可以充当老师的生物远远不止课文中列举的这些，谁能把你课前搜集到的告诉大家？

（四）

是呀，自然界的生物教给我们的真多啊！请同学们再次赞美我们人类的好老师。（齐读开头、结尾两句话）

五、

拓展学习。

（一）

这些生物无愧于“老师”这一光荣称号，它们为人类的发展、进步作出了巨大的贡献，它们确确实实是人类的好老师。学了本文，你想对人类的老师说什么？又想对人类说什么？

（二）

总结：大自然太奇妙了，人类已经从生物的身上获得了不少的启发，但这远远不够，还需要我们细心发现，不断探索，才能发现更多的奥秘。

六、

布置作业。

（一）

仿照第三自然段，写一种你喜欢的人类的“老师”，可以是书上的，也可能是网上查找到的。

（二）

课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。

板书设计：

人类的“老师”

细心发现

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不断探索

自然界的生物

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