第3课　促进民族大融合教学实录

选修1第三单元北魏孝文帝改革

第3课

促进民族大融合（教学设计）

黎肖妹

广州市增城区新塘中学

【课程标准】

探讨北魏孝文帝改革的作用。

【教学目标】

1．知识与能力：了解孝文帝改革后北魏社会在经济、政治、风俗习惯的变化，理解它们之间的相互关系。

2．过程与方法：通过阅读教材和补充的材料分析孝文帝改革的历史意义，培养史料实证、历史解释的核心素养。

3．情感态度价值观：通过学习孝文帝改革的影响及评价，学习改革的策略和坚决的态度，体会其锐意改革、不断创新的精神，认识改革是社会发展的动力之一，与时俱进是一个国家、民族不断进步的灵魂。

【教学重点、难点】

重点：孝文帝改革对政权封建化进程的作用。

难点：孝文帝改革对民族融合和国家统一的历史意义。

【教学过程】

（复旧引新）

复旧：在前面我们已经学习了北魏孝文帝改革的背景、措施（内容），我们回顾一下。

一、北魏孝文帝改革的背景

1．前提：北魏崛起并统一黄河流域。

2．有利条件：北魏早期汉化改革，奠定了基础。

3．必要性：北魏统治面临危机

①基层统治实行宗主督护制，赋税制度“纵富督贫，避强侵弱”，阶级矛盾激化；

②民族歧视和民族压迫，民族矛盾激化；

③各地人民起义不断，打击了北魏统治。

④鲜卑族相对落后。

4．统治者的推动：冯太后和孝文帝学习汉族先进文化。

二、北魏孝文帝改革的措施（内容）

1．前期：冯太后主持，重点是建立新制。

制定官吏俸禄制；推行均田制；设立三长制；推行租调制。

2．后期：孝文帝主持，重点是接受汉族先进文化。

迁都洛阳；移风易俗：易服装（改穿汉服）、讲汉话、改汉姓、通婚姻、改籍贯。

引新：课件展示山西大同云冈石窟、河南龙门石窟的两幅佛像图片。

师提问：这些作品的艺术风格有何不同？说明了什么问题？

生1：云冈石窟的佛像主要是北魏时期开凿的，这些雕像共同的特征是：面相丰满，目大眉长，鼻梁高隆，直通额际，口唇较薄，嘴角微微上翘，呈微笑之意，肩宽胸挺，躯肢浑厚健壮，神态温静具有伟丈夫的气概。体貌表现了少数民族的特征。

生2：龙门石窟的佛教造像面容清瘦，褒衣博带，性格爽朗，风神飘逸，从侧面反映了孝文帝孝文帝迁都后，大力推行汉化，带有明显的汉族文化的特征。

师：对，从上面两幅佛像造型看出，北魏孝文帝改革前后所发生的重大变化。那么，除了服饰变化外，孝文帝的改革还引起了哪些方面的变化呢？由此导入新课。

（讲授新课）

一、经济的复苏和繁荣

经过北魏孝文帝改革，到6世纪初，北方社会经济有了明显的发展。

探究提问1：请结合教材第40-41页内容，从农业、手工业、商业等方面归纳经济复苏和繁荣的表现，并结合已学知识分析经济复苏和繁荣的原因。

在学生阅读教材思考、归纳后回答，教师及时点评。利用课件概括展示。

1．农牧业的发展

（1）表现：黄河中游的许多荒地得到开垦，粮食产量增多；人口增加；经济作物、畜牧业发展。

（2）原因：黄河流域的统一，提供了相对稳定的社会环境；孝文帝改革推行的均田制、三长制和租调制起了推动作用；生产工具的改进，耕作技术的提高；政府重视兴修水利；鲜卑族的畜牧业经验丰富；民族大融合的影响，各民族相互学习对方的先进生产技术。

2．手工业

（1）表现：民间、官府手工业生产日益活跃；丝织业发展达到魏晋以来的最高水平，绢布产量大增，府存绢帛多；制瓷业有很大发展，北方青瓷出现。

（2）原因：农业、商业的发展；政府政策的支持（租调制的推动）；北方青瓷的莲花纹饰与佛教的盛行关系密切。

3．商业活动日益活跃

（1）表现：洛阳出现许多大市场，市内设有专门管理贸易和税收的官吏，货源充足，交易活跃，货币交易恢复；商人多且实力雄厚；对外贸易长足发展。

（2）原因：农业和手工业的发展；政府重新铸造铜钱；北魏的贵族大都经商。

探究提问2：请阅读教材第41页【学思之窗】的内容，思考回答：北魏的贵族的大都经商的事实，说明了什么问题？

在学生阅读教材思考、归纳后回答，教师及时点评，利用课件概括展示：

说明了北魏商业繁荣，商品经济活跃；鲜卑族逐渐汉化，鲜卑族接受了汉族的生活方式，民族融合进一步加强。

探究提问3：北魏社会经济的发展对北魏社会历史的发展产生了什么影响？

在学生阅读教材思考、归纳后回答，教师利用课件概括展示：

影响：经济的发展，增加了国家收入，推动了鲜卑族的游牧经济向农耕经济的转型。鲜卑族经济的转型，推动着上层建筑和意识文化形态的封建化。经济的发展对政治、民族融合影响巨大：促使孝文帝进一步接受汉族先进文化与制度，加速了北魏政权的封建化进程，巩固了封建统治；促进了民族大融合，使鲜卑族等少数民族成为汉族一部分，为中华民族注入了新鲜血液。

过渡：经济的发展加速了北魏政权的封建化进程，促进了民族大融合。这里的封建化、民族融合分别是指什么？

师：利用课件展示

重要概念：

1．封建化：是指处于原始社会、奴隶社会阶段的少数民族向封建社会的过渡。鲜卑政权的封建化主要指鲜卑统治者接受了汉族的先进文化与制度。对鲜卑族来说这是一个进步的过程，因为，他们以前是游牧民族，比较落后，要向先进的中原地区学习。

2．民族融合

（1）概念：民族融合，是指历史上各民族人民经过长期的经济文化交流，不同民族之间不同生产方式、风俗习惯、文化心理特征等方面的相互影响和渗透，后进民族接受先进民族的生产方式、文化、思想和制度，原来各民族之间的界限逐渐消失，民族特征趋向统一，形成自然同化。民族融合既包括少数民族汉化的过程，又有汉族对少数民族优秀文化的吸收。这是中国历史上的进步现象。由于中国古代历史上汉族的经济文化水平明显高于其他少数民族，因此历次民族融合均以汉族为核心发生。

（2）实质：

①从经济、生产方式角度看，民族融合就是少数民族由游牧经济转向农耕经济的过程；

②从民族习俗角度看，民族融合就是少数民族汉化的过程；

③从政治、社会发展角度看，民族融合就是少数民族政权封建化的过程。

（3）途径：友好往来、民族迁徙、自身改革、民族战争、婚姻关系。

（4）作用：提高了民族素质；促进了以汉族为中心的中华民族的形成和发展；推动了经济文化的发展和繁荣；是古代国家统一的重要前提。

探究提问4：北魏政权封建化的加速，具体措施和影响主要有哪些？请结合教材第42页内容思考、归纳。

在学生阅读教材思考回答后，教师利用课件概括展示：

二、政权封建化的加速

1．措施：北魏统治者接受了汉族先进文化与制度

①尊儒崇经，兴办学校。

孝文帝推崇儒学，在洛阳建孔庙并亲自祭拜，起用儒家人士，兴办太学，教授儒家经典，培养人才。

②恢复汉族礼乐制度。

孝文帝亲自制定各种礼仪制度，废置鲜卑族的祭祀礼仪，改用汉族的祭祀礼仪，借以维护鲜卑族的统治。

③采纳汉族封建统治制度。

仿汉官制，制定北魏官制。修律令，废除一些带有奴隶制成份的落后残酷的刑律，保证了汉化政策与制度的施行。

2．影响：促进了北魏文化教育的发展，加速了北魏政权的封建化进程，对北魏的政治生活乃至整个中国历史产生了深远影响。

探究提问5：北魏孝文帝改革不仅缓和了民族矛盾，巩固了封建统治，更促进了民族的交流和融合，具体表现和影响主要有哪些？请结合教材第42-43页内容思考、归纳。

在学生阅读教材思考回答后，教师利用课件概括展示：

三、民族的交流与融合

1．表现：

（1）经济生活、阶级成分、风俗习惯的汉化。

①鲜卑族经济生活发生变化。

鲜卑族筑起简陋的房舍，经营小块土地，最终脱离了游牧生活和部落联系，开始转向中

原汉族的农业文明。

②鲜卑族的阶级成分发生变化。

迁居洛阳的鲜卑族劳动者陆续成为中原的农民，贵族占领良田成为中原的封建地主，有的还兼事工商业。

③生活习惯发生变化。

汉族风俗习惯成为整个封建社会风俗习惯的主体。

（2）鲜卑族优秀文化的融入汉族文化之中。

①鲜卑族畜牧业生产经验的融入。

北魏贾思勰写的《齐民要术》，总结了北方先进的农牧业生产经验，对北方的经济生产起着一定的影响。

②服饰与风俗的融入。

诗歌描写汉族女子“褰裙逐马如卷蓬，左射右射必叠双”。

③食物的融入。

教材插图《汉人胡食画像砖》就是明证。

2．影响：民族的交流和融合，使鲜卑族等少数民族成为汉族一部分，为中华民族注入了新鲜血液；为结束长期分裂局面，重新走向国家统一奠定了基础；促进了整个中华文明的发展与进步。

过渡：今天我们吃着烤羊肉串，徜徉在云冈石窟中，遥想当年鲜卑人叱咤风云、横扫天下的气势，他们作为单一的民族消失了，从这个角度上说孝文帝或许被称为历史的罪人，但孝文帝的改革顺应了民族融合的大趋势，推动以鲜卑族为中心的北方少数民族的汉化进程，为中华民族注入了新鲜血液，鲜卑族及鲜卑文明在一个民族大家庭里也得到了永生。我们又谁能说得清自己身上是否流淌着鲜卑族人的血液？中华民族千百年来的凝聚力就是来自于历史上无数次的民族融合。

（巩固与提升）

探究提问6：请结合孝文帝改革的三节内容，分析孝文帝改革成功的原因是什么？对我们今天的改革有何启示？谈谈你对孝文帝改革的评价。

在学生思考回答后，教师利用课件概括展示：

1．成功的原因：

①改革顺应了历史发展的潮流，符合统治者巩固统治的需要；

②内容全面，措施得力；

③冯太后的支持和孝文帝本人以身作则、信心坚定；

④民族融合趋势的推动。

2．认识：

①先进必然战胜落后；

②改革必须符合历史潮流、顺应民意；

③任何改革都不是一帆风顺; ④民族融合与孝文帝改革互为因果关系的。

3．评价：

意义：孝文帝改革促进了北方经济的复苏和繁荣，加强了民族大融合，为国家结束分裂、走向统一和封建社会的繁荣奠定了基础。

不足：孝文帝改革全盘汉化，忽视了保持本民族文化特点，使得鲜卑族拓拔部逐渐溶入其他民族，这是值得我们吸取的教训。

从历史的进程来看，孝文帝是我国少数民族中杰出的政治家、改革家，为中国多民族共同发展的历史做出了贡献。

【本课小结】

5世纪，北魏统一了黄河流域。当时民族矛盾和阶级矛盾尖锐，统治者面临着严重的统治危机。为缓和民族矛盾，发展生产，巩固统治。基于对汉族文化优越性的认识，北魏统治者自觉地、主动地、彻底地进行了一系列改革。主要内容为实行官吏俸禄制、均田制、三长制；恢复汉族礼乐制度，采纳汉族封建统治制度；迁都洛阳，移风易俗；尊儒崇经等。这场改革是由冯太后和孝文帝自上而下掀起的一次改变北魏社会面貌的封建化改革运动，它使鲜卑族发生了根本性的变化：社会制度封建化、生产方式农业化、风俗习惯汉族化。改革推动了北方经济的复苏与繁荣，缓和了民族矛盾，巩固了封建统治，加强了民族大融合，为国家结束分裂、走向统一和封建社会的繁荣奠定了基础，推动了中华民族的发展。孝文帝是我国少数民族中杰出的政治家、改革家，是中华民族的千古功臣。

【基础检测】

1．下列关于孝文帝改革后北魏经济发展表现的叙述，不正确的是（

）

A．许多荒地得到开垦，人口大为增加

B．开始出现整地碎土农具，有利于精耕细作

C．官府手工业和民间手工业生产都有所发展

D．商业活动日趋活跃，对外贸易有了长足发展

2．下列不属于孝文帝迁都洛阳后加速政权封建化的措施是（

）

A．兴办太学等学校，教授儒家经典

B．废除鲜卑族祭祀礼仪，改用汉族礼仪制度

C．修订律令，废除一些带有奴隶制成分的落后残酷刑律

D．制定官吏俸禄制，地方实行三长制

3．下列关于北魏孝文帝改革后民族融合表现的叙述，不符合史实的是（

）

A．迁居洛阳的劳动者陆续成为中原的农民

B．鲜卑贵族广占良田，成为中原的封建地主

C．汉族学习了鲜卑族的游牧经验

D.“褰裙逐马如卷蓬，左射右射必叠双”描写了鲜卑女子的汉化

4．下列哪一历史现象与北魏孝文帝改革互为因果关系（

）

A．北方实现统一

B．北方少数民族完成封建化进程

C．民族矛盾尖锐

D．北方出现民族大融合趋势

5．下列关于北魏孝文帝改革不正确的是（

）

A．加速了北方各族封建化进程

B．促进了北方民族的大融合

C．使北方经济得到恢复和发展

D．促进了黄河流域的统一

6．孝文帝改革的主要作用有（

）

①缓和了民族矛盾

②巩固了封建统治

③促进了北方民族的大融合

④为结结束分裂割据，重新走向国家统一奠定了基础

A．①②③④

B．①②③

C．①②④

D．①③④

7．北魏孝文帝改革的阻力主要来自于（

）

A．北方各族的上层势力

B．地主阶级守旧势力

C．鲜卑贵族

D．汉族地主阶级

8．南北朝时期的民族融合过程，从社会发展的角度看，实际是（

）

A．内迁的过程

B．汉化过程

C．农业化过程

D．封建化过程

9．（2008江苏卷）阅读下列材料：

材料1：（陆）睿（原姓步六孤）始十余岁，袭爵抚军大将军、平原王。……娶东徐州刺史博陵崔鉴女，鉴谓所亲云：“平原王才度不恶，但恨其姓名殊为重复。”时高祖（即孝文帝）未改其姓。

——《魏书》卷四十

材料2：（迁都洛阳后）高祖曰：“今恂(即太子)欲违父背尊，跨据恒朔（今山西大同，内蒙古河套一带）。……此小儿今日不灭，乃是国家之大祸……”乃废为庶人。

——《魏书》卷二十二

材料3：李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血，注入中原文化颓废之躯，旧染既除，新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。

——陈寅恪《李唐氏族推测之后记》

请回答：

（1）材料1中，崔鉴对陆睿的不满反映出当时民族关系存在什么问题？为此，孝文帝采取了哪些改革措施？（6分）

（2）材料2中孝文帝对太子恂的处理说明了什么？（2分）

（3）依据材料3，分析孝文帝改革产生的影响。（4分）

10．阅读下列材料，回答问题。

材料一：到6世纪初，北方社会经济有了明显发展，黄河中游的许多荒地重新得到开垦，粮食产量比过去增多。北魏人口比西晋太康年间南北方合计还要多出一倍。孝文帝重视兴修水利，他下令有水田之处，都要通渠灌溉，促进了水田的发展。

材料二：北魏的洛阳……城中有不少“资财巨万”的富商大贾，有的富商住宅非常华丽，车马服饰可以同王侯相比。北魏的许多贵族高官显宦也都经商。

材料三：北魏文官俑

北魏汉人胡食画像转

（1）根据材料一，孝文帝改革后，北方农业明显发展。你认为孝文帝改革的哪些措施起了重要作用？

（2）根据材料二，北魏的贵族大都经商，说明了什么问题？

（3）材料三中的图片说明了什么问题？

（4）综合以上材料，概述孝文帝改革的影响。

【教学板书】

【教学反思】

本节课，能够注意联系前面已学的北魏孝文帝改革的背景、措施（内容）两课，形成真题的认识；在充分利用教材的基础上，利用课件适当补充了一些图文资料，创设问题情境引导学生层层深入学习，培养了学生阅读、分析、归纳的能力，同时注意培养学生的史料实证和历史解释的核心素养。