菊花教学设计案例

《菊花》教学设计

一、教材分析

«菊花»的作者是唐代诗人元稹。菊花是诗人们喜爱的歌咏题材。有的人爱菊是因为菊花不畏风霜，有的人爱菊是因为菊花蕊洁香远，诗人喜爱菊花的原因则是：不是因为百花之中我最偏爱菊花，而是因为菊花凋谢之后就没有别的花可欣赏，人们的爱花之情自然集中到菊花上来了。

这首诗从咏菊这一平常的题材，发掘出不平常的诗意，立意新颖别致，给人以新的启发，显得新颖自然，不落俗套，是咏菊诗中难得的篇章之一。

二、学情分析

四年级学生对古诗的学习有一定困难，对词句的理解、情感的体会、引发想象是难点。可以借助注释、插图，结合上下文和生活实际，从理解诗句的意思入手，启发学生想象，了解诗句所描绘的情境，体会诗人所表达的思想感情。

学生自学为主，可借助于字典和注释自己试读试讲，对不懂的地方，可展开小组和全班的讨论。教师要启发引导学生反复诵读，在读中展开想象，逐步理解诗中所表现的意境，体会诗人的思想感情。

三、教学目标

1、学会本诗中的生字。

2、理解古诗的意思，想象古诗所描绘的画面，从中感受到自然美和语言美，体会作者所表达的思想感情。

3、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

教学重点与难点

对诗句的理解和想象要结合起来，理解诗句所表达的情感。

教学准备

课件，生字卡片。

教学方法：讲授法、朗读法

第二课时

〔课时目标〕

1、学会本诗中的生字会认“舍”，会写“菊、舍、遍、渐、偏”。 2、理解古诗的意思，想象古诗所描绘的画面，从中感受到自然美和语言美。体会作者所表达的思想感情。

3、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

教学过程

一、谈话导入

自古诗家爱菊花，菊花之美，品性之高洁，打动了无数文人的心，明代诗人唐寅在诗中赞道：“独怜节操非凡种，曾向陶君径里来。”在诗人眼中，菊花显然不是平凡的花，而是陶渊明等具有高尚品性的文人化身。

那么你们知道花中有哪四君子吗？(梅兰竹菊)它们各自都什么时候开呢？(春兰、夏竹、秋菊、冬梅)，对，菊花就在这四君子之列。唐代诗人元稹，一次在欣赏菊花的时候，有感而发，以《菊花》为题，写了一首诗。这节课我们就来学习这首诗。

二、自学古诗

1．出示自学提纲：

①理解“秋丛、绕舍、似陶家、篱”等词。

②观察插图，结合注释，理解诗意。

2．学生自学。

3.

指导朗读

〔1〕教师范读。

〔2〕指导学生怎样停顿，带着赞美的语气去朗诵。

秋丛绕舍/似/陶家，遍绕篱边/日/渐斜。

不是花中/偏/爱菊，此花开尽/更/无花。

4、小组交流自己理解的词或句，不懂的地方和同学讨论、交流。

三、理解古诗

1、鼓励学生用自己的话说说诗意。

2、小组汇报古诗大意。

四、重点探讨：

1、提出问题：这首诗前两行描写了什么？后两行呢？你有什么感受？

2、小组讨论交流。

3、小组汇报：前两句着重描写了诗人欣赏菊花的情景，后两行是作者的感触，菊花开过后就再也没有花了，表达了作者对菊花的赞赏。

4、细品诗句

(1)

秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。

秋丛▬秋天的菊花丛。 舍▬房屋。 陶▬姓陶的家，即陶渊明家。

似陶家▬像陶渊明的家一样。 篱▬篱笆。 日渐斜▬太阳渐渐地偏西。

一丛丛的菊花绕着房屋开放，好像是到了陶渊明的家。绕着篱笆观赏，以至太阳偏西还舍不得离开。

(2)

不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

偏：偏爱 尽:完 更：再

不是因为百花之中我最偏爱菊花，而是因为菊花凋谢之后就没有别的花可欣赏了。

(3)

思考:诗中两个“绕”字一样吗？(不一样。第一个“绕”字是说菊花开的正旺，一簇簇，一丛丛，围绕着屋舍，写出屋外所种菊花之多。第二个绕字是写诗人赏菊入迷，留连忘返的情景，充分表达了诗人爱菊之情。) (4)

再读全诗，体会情感

菊花在百花之中是最后凋零的，一旦菊花谢尽，，便无花景可赏，人们爱花之情自然都集中到菊花上来。因此它得天独厚地受人珍爱。诗人从菊花在四季中谢得最晚这一自然现象，引出深微的道理，表达了诗人特殊的爱菊之情。这其中当然也包含有对菊花历尽风霜后而凋的坚贞品格的赞美和追求。

五、布置作业：默写古诗。

六、板书设计：

菊花╱写景叙事↗

菊丛绕舍似陶家

↘

流连不去日西斜 爱菊之情，别具一格

╲道出缘由：不是花中偏爱，而是最晚凋零