3.进位的两位数乘两位数的笔算教案设计（一等奖）

“新基础教育”研究教学设计

学科：数学

学校

课题

淮阴师范学院第一附属小学

（ 健康路 校区 ）

两位数乘两位数（进位）

姓名

陈翔

年级

（

三

）年级

第（

一

）单元第（ 3 ）课时

一、目标确定的依据

1.教材分析

这部分教学计算过程中需要进位的两位数乘两位数的笔算。学生已经掌握了两位数乘两位数的笔算顺序，知道每次乘得的积在竖式中的书写位置。这就为吃进位乘法的学习奠定了良好的基础。但由于计算过程中进位和连续进位的，处理对学生口算能力，以及短时记忆的要求相当高，因此这部分内容仍然是学生学习的难点之一。

2. 学生分析

引导学生或把新的计算问题转化为已经学过的计算，或依据对数，和运算的理解进行推理，或对给出的新算法进行必要的解释让学生始终在积极的思维状态中探索算法，而不是被动机械地接受算法。

二、建立的具体目标

1.理解并掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。

2.进一步体会数学知识的应用价值，培养学生的应用意识。

三、教学具准备

课件PPT 教

学

过

程

设

计

教学环节

教师活动

1.口算。

学生活动

设计意图

复习已经学42×4= 72×7= 28×3=

计算这些算式的结习的相关知识，为知识积累

56×2= 47×4= 74×3=

果，并说一说计算方法。

新知作铺垫。

2.用竖式计算。

13×12= 22×33=

揭题：这节课我们继续探究两位数乘两位数的笔算方法。

1.出示教材第5页例4。

提问：每箱迷你南瓜24个，53箱一共有多少个？该怎样列式？

追问：谁能说一说这个算

独立列式：24×53。

指名回答：是求53个

引导思考：我们在前面学习两没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升

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学科：数学

核心过程式是什么意思？

推进

2.探究算法。

师：请同学们用已经掌握的算法试着算一算，看看在计算的过程中你会遇到什么新的问题？你准备怎样解决？

出示算式进行讲评：

24×53=

2 4 × 5 3 24是多少。

位数乘一位数要进位时，是怎样解通过计算发现：和之决这个问题的？

前不同的是，计算时每一引导学生回忆个乘数乘两位数所得的“乘积满几十，就积都要进位。

要向前一位进

几”的算法。

尝试笔算，完成后指名学生说一说自己的计算过程，如果这个学生计算有问题，就多请几名学生，然后让学生判断谁的计算过程是正确的，并帮助计算有错误的学生分7 2 师：这里的72是哪个数析是哪一步出了问题

乘哪个数的积？（3×24）用

另一个乘数个位上的3乘学生用竖式计算得出24，乘得的数的末位就和个53×24=1272。

位对齐。接下来应该怎么完成后，让学生先说算？（用十位上的5去乘24）一说具体的计算过程，再所得的数的末位要和哪一位集体订正

对齐？（十位）最后怎么算？

（把两次乘得的结果相加）

3.归纳小结。

明晰：用十位上的数笔算两位数乘两位数乘第一个乘数时，积要和十位对齐，最后要把两次时，要注意什么？

4.检验算式。

没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升

乘得的结果相加。

调换乘数的位置再乘一遍

先独立计算，再集体交流，说说计算步骤。

先让学生认真读题，审题，找出已知条件和所求的1.完成教材第6页“想想做做”第1题。

出示题目，每组对应完

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学科：数学

巩固练习

成1小题。

2.完成教材第6页“想想做做”第2题。

3.完成教材第6页“想想做做”第3题。

4.完成教材第6页“想想做做”第4题。

组织学生反思：计算中有没有错误？前面分析的一些防止错误的方法在这里的计算中是否得到了运用？又出现了哪些新的问题？你是怎样解决的？

问题。再指名说说思考过程，并让学生独立列出算式，用竖式计算，最后集体交流

总结延伸

通过本课的学习，你有什么收获？

还有哪些疑问？

互相交流、汇报

作业设计

补充习题P3 板书设计

两位数乘两位数（进位）

24×53=1272（个）

2 4 ×5 3 7 2 1 2 0 1 2 7 2 答：一共有1272个。

没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升

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学科：数学

没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升