22 地图上的发现优秀课堂实录

《地图上的发现》教学设计

三维教学目标：

1.认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

教材与学情分析：

本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。

故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用"这不会是一种巧合吧？""于是……""魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人"等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如"洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋"，对丰富学生的词汇很有好处。

作者选编这篇课文的目的主要是为了培养学生善于观察事物的学习习惯，对于今天的学生有很大的帮助。

教学重点：

了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

教学难点：

是理解有关的地理知识。

教学过程：

一、引入：

法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界

的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世

界地图会发现什么呢？ [“兴趣是最好的老师”，“拼图游戏”就是本节课中学生最大的兴趣，它能充分调动学生学习的积极

性，为自主学习作铺垫。] [引发学生的思考：地图上的发现是不是跟拼图相似呢？此时设下悬念。] 二、自读课文：

感知内容整体感知：浏览全文，回忆课文主要讲的是什么？

三、学生质疑，师生梳理问题：

[意在顺学而导，将学生提出纷杂的问题梳理成重点问题，使其他问题迎刃而解自主提问题，弥补了思

考的漏洞，使课堂教学为所有学习对象释疑，让教学顾及全面。又交给学生与文本对话的机会。师生梳理问题，目的是不丢下课文的主线问题及中心问题。这样为下文的理解感悟找出重心。]

1．魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？

2．科学家怎样证明这一假说的？

四、按照事情的发展顺序，学习理解课文。

(生生合作，生生互动。既锻炼了他们的思维能力，又培养了他们的合作意识。)

1．自读1、2自然段。思考：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？

“经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。”什么叫参差不齐？看插图1。

重点理解：“仔细观察”“进一步发现”“逐渐”等词语。

同样的世界地图许多人都看见过，甚至研究过。魏格纳却没有漫不经心发现的

这个有趣的现象。他与众不同的地方是什么？——仔细观察，认真思考。

2．可是，这只是一个“假说”。“假说”是什么意思？

科学容不得半点虚假，必须有足够有力说明的事实证据。为此，科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。

3．科学家怎样证明这一假说的？默读4-7自然段。

（1）南极洲找到的煤块上有植物生长的痕迹和大量的动植物化石。这说明2亿年前的南极洲不是现在的冰雪覆盖，而是一个适合生物生存的环境。看插图，感受考察的艰苦。

南极洲的冰碛石和大洋洲、非洲发现的冰碛石是完全相同的，说明它们全都来自同一大陆。

读句子，体会“并不在……也不是……而是”的推理过程。

现在的地球上的几大洲在三亿年前是连在一起的，两亿年前这块大陆分裂了，逐渐漂移到现在的位置上。

4．指名读第七自然段。多媒体课件演示“大陆漂移说”

5．齐读最后一段。

人们没有忘记魏格纳的观察和发现。再读最后一句，你能说说原因吗？

五、总结全文：

魏格纳的重大发现靠的是什么？（仔细观察，认真思考，反复论证，科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神。学生在交流读书感受时，教师可参与其中，以一个读者的身份，围绕问题与学生进行平等交流。）

六、学完课文，你有什么感受？

七、课后继续搜集“大陆漂移说”的有关资料。

[意在培养学生搜集处理信息的能力。]

小学四年语文上册

《地图上的发现》教学设计

大东三小学

孙雪