古诗两首国家优质课一等奖

《题西林壁》教学设计

湖南省郴州市临武县第七完全小学 雷海兰

教学内容：湘教版小学语文五年级下册第五课《题西林壁》

一、

教材解读 《题西林壁》是湘教版语文五年级下册第五课《古诗两首》中的第一首古诗。这是苏轼游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。

二、设计思路

1、《基础教育教育课程改革纲要》指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动方式的变革，发挥信息技术技术优势，为学生的学习和发展丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

2、《语文课程标准》中高年级学段目标对古诗的要求是：诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。本节课中利用信息技术，去体现教学时自主、合作、探究的新理念。积极创设情境，引领学生走进诗歌世界，让学生在读——悟——说的过程中感悟理解课文内容，加深对古诗的热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。

三、教学方案

教学目标： 1、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

2、理解诗句，感悟诗中所蕴含的哲理，感受传统文化的魅力。

3、激发学生对祖国大好山河的热爱之情。

教学重点：

正确、流利、有感情的朗读古诗及理解诗句的意思，感受传统文化的魅力。

教学难点：明白诗中所蕴含的道理，并联系生活从中获得启示。

教法：点拨、设疑促思

学法：自主学习、合作探究、交流汇报

教学准备：课件及作者、背景等相关资料

教学过程：

（一）情境导入

1、你对庐山有哪些了解？生介绍课前搜集的有关庐山的资料。

2、今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。（师板书课题）

师：今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？

解诗题，知作者

抓字眼，明诗意

多诵读，悟诗情

（二）自主学习

【初读古诗，整体感知】

解诗题，知作者

1、师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）

2、师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。）

（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。

3、学生自读诗句两遍,第一遍注意读准字音,第二遍力求读通句子,读出节奏。

4、指名朗读,学生评价。正音,如:“岭”“此”等。练读诗句。

5、读好一首古诗，还要注意停顿和节奏的划分，大家边听老师读，边在自己的书上划分节奏，好吗？（PPT课件节奏划分） 6、生根据节奏自由读 指名读 齐读

（三）合作探究

【再读古诗，理解内容】

抓字眼，明诗意

1、不知不觉,我们已经将这首诗读了好几遍,但好诗不厌百回读。读多了,你就会对诗句有自己的理解,有自己的感受,这就是人们常

说的“书读百遍其义自见”,请你们再轻声读这首诗,一行行地读,一行行地想,看看能不能自己读懂诗句的意思。

2、同桌交流。(掌握方法:查子典,结合诗后注释,查工具书,上网查资料等) 3、问题检测:苏轼身在何处?(具体在山中的哪些位置观察庐山呢?) 4、理解“横看”:怎样看是横看?看我的五指山(教师以手示意),怎样看是横看?也就是正面,前面。苏轼还身在何处?理解苏轼身处位置不同。

5、教师:苏轼身在山前,身在山侧,身在远方,身在近处,身在高山,身在低谷,但无论在哪儿,他都身在一个范围之内,那就是——庐山之中。教师范读,引导学生想象身处这不同位置看到的景象。

6、出示课件,真切感受“不同”,引读“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。

7、苏轼看到了哪些景象呢?让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧!闭上眼睛,随着老师的朗读,你仿佛来到了何处?你仿佛看到了什么? 8、理解身处不同位置看到的庐山景象也不同。出示课件,教师引读。

（四）品读，悟诗情

多诵读，悟诗情

师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。

1、看到庐山的这千般面貌,苏轼不禁发出了这样的感慨——不识庐山真面目。引导质疑:苏轼为什么会“不识庐山真面目”?

2、他是唐宋八人家之一的苏轼,他是多才多艺的苏东坡,他还是学识渊博的“苏学士”,他不愿停留在“不识”,他还想知道为什么“不识”。于是,他问自己,他问山中游客,他还问你们:孩子,我为何不识庐山真面目?——“只缘身在此山中”。

3、可是,我都身在庐山之中认认真真仔仔细细地观察了呀,怎么还会“不识”呢?(感悟因“不同”而“不识”。)揭示哲理:这就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”啊! （详细：因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。看事情不单要看它的内部，还应看它的外部，不仅要看局部，还应看全局。）

4、于是,苏轼文思泉涌,挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇——(学生读全诗) （五）达标拓展

1、对比较复杂的事物，如果不客观地、

冷静地进行调查分析，

就容易主观地被局部的迷惑，不能全面、正确地认识这个事物。

生活中你遇到过这样的事情吗？举个例子说一说。

2、你还知道哪些哲理诗？

板书设计：题西林壁

横看————成岭 侧看————成峰 景美变幻

远近高低———不同 意境深远

不识————真名目

只缘————此山中

总评：本次教学设计的理念是关注学生的情感体验，以读促思，放手让学生自主探索（独立自主学习、合作探究学习）课文内容，通过抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情，领会诗中所蕴含的哲理，感受传统文化的魅力。在教学过程中，我坚持以学生为主体、教师为主导的原则。注重学习氛围的创设，自主学习习惯的养成（如：边读边画、边读边思等），学生能力的展现（如：提问能力、探究能力、表达能

力、想象能力、感悟能力等），力求构建一个有效的语文课堂，最终实现在语文教学实践中提升学生的语文核心素养，在展现中华优秀传统文化的教材中培养学生的传统美德的目标。