心中的丰碑第二课时教学设计

课 题

课 时

学习目标

16 心中的丰碑

第二课时

课 型

有无课件

阅读

有

1.进一步感知任长霞的光辉形象。

2.抓住重点语句，感受人们对任长霞的崇敬、缅怀之情。

3、学习用典型事例描写人物的方法

学习重难点

理解重点语句的含义及表达作用。

学习环节

情境导入

学习过程及内容 导案 1. 读题，丰碑是什么意思？（本义和引申义）

2、同学们，心中的丰碑指谁？任长霞(简介任长霞) 3、，任长霞为什么成为人们心中的丰碑？今天我们深入学习课文，《心中的丰碑》。

1、

温故知新：课文通过哪些事件来写任长霞的？我们来看看今天的学习目标。（课件内容：1、认真学习课文，从三个事件中感悟任长霞的高尚品质。2、有感情地朗读课文，抓住重点词句体会人物感情，理解任长霞为什么会成为老百姓“心中的丰碑”。3、感知本文叙事写人的习作方法。）

2.任务一：学习三个故事，感悟人物品质（课件内容：认真研读任长霞铲除黑帮、抓捕凶手、收养孤女三件事，将自己的感悟写在旁边，可以是一个词或一句话）

（1）先独学，或对学。

（2）再小组学习，交流展示。

（3）每一件事指定一个小组展示，展示指定一组补充。教师在展示后，适当总结评价。

3.任务二：学习关键语句，体会老百姓对任长霞的爱戴（课件内容：再读课文，用“～～～”划出冯大爹、韩大妈和春雨送别任长霞时的话语，有感情地朗读句子，用心感受老百姓对任长霞的尊敬、爱戴和不舍之情。

（1）先自学，或对学

（2）再组内学习交流。

（3）每一个人物的话指定一个小组展示

民主导学

3、在学生朗读不到位的情况下，以第一个人物冯大爹的话为例子，教师创设语言情境，引导学生站在说话人的角度去体会人物思想感情，再把自己的体会送进朗读中去。

教师语言引导：孩子们，要读出感

朗读。

4 、情感升华：出示句子，学生齐读，谈谈对句子的体会。

（1）人们把泪洒给你，把心掏给你，我们的好局长啊！

（2）人们用口为你铸碑，用心为你竖碑，百姓的好女儿啊！

（3）你没有离去，你在我们心中永生，人民的好公仆啊！

（4）嵩山常在，颍水在流，万里长天，铺满了永不退色的红霞。

前面三句话一起出示，学完后接着出示第四句。

检测导练

情，关键是要设身处地地站在冯大爹的角度，理解冯大爹的心情。（播放短片）真是令人不堪回首的伤痛啊！任长霞到任后，重拳出击，铲除黑帮，冯大爹出了这口恶气，为老百姓除了一大害，老百姓敲锣打鼓，那个高兴啊，没法说。可是，现在呢，（这时，课件出现文字内容，再读这段话，可以多叫两个读）

心碎的何止冯大爹一个啊，还有千千万万的登封老百姓啊，再齐读下一个句子。

4、学生体会不够时，教师用问题点拨：1、这三句话有什么异同？在文中起什么作用？2、第4句话，文章结尾为什么描写这几种景物？

教师在此时总结全文：文章通过三个故事，描写了一个全心全意为人民办实事、办好事的公安局长任长霞，我们也从老百姓的话语中感受到任长霞在老百姓心中多么重要，人们永远爱戴、崇敬、怀念任长霞！

1、课文学到这里，我们对照导学案上对照板书，小

的问题，看看哪些问题解决了，哪些问题没有解决，小组交流不能解决的，由组长提出问题

2、文章为什么选三个故事来写任长霞？

3、为什么以丰碑为题？

板书设计

教后反思

16心中的丰碑

全心全意 任长霞 老百姓

尊敬 爱戴 怀念

铲除黑帮

抓捕凶手

收养孤女

1、阅读是个性化行为，一千个读者就有一千

个哈姆雷特，所以每个学生都有自己的体会，只要不把哈姆雷特读成李尔王，我们就应该鼓励学生，创造自主学***台，读出自己真切地体验。所以，真正自主的课堂，要民主，应该敢于“放”,唯有“放”，学生才产生主人翁意识，才会“披文入情”。整节课学生学习热情高涨，感悟深刻，学习效果好。

2、大班额下的小组学习交流展示，是个问题，我们采用捆绑式评价，然而40分钟的课堂，20个组，展示到底几个组是合适的，不影响其他组的积极性，是否考虑关键环节才展示，这是语文课堂面临的严重的现实问题。

结：写文章时，就应该抓住典型事例来写人，用典型事例来表现人物特点，精神品质。这样，文章的主题就更突出，人物更鲜明！