习作教案1

编号：YW31

三年级（语文）起步作文之写人篇——

《我熟悉的一个人》教学设计

泸西县中枢镇新华小学

李强华

内 容：人教版三年级语文上册“语文园地二”习作。

教学内容分析：本次习作是写“我熟悉的一个人，用一件事来表现这个人的品质”，这次习作重点是要能够把这件事写具体写通顺，通过人物的外貌、动作、语言、神态等细节来表现人物性格特点。难点是表现人物品质、特点的事情的确定、选取。

教学目标设置：

知识与技能：用具体事例表现人物品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态等细节来表现人物性格特点

过程与方法：先组内或班内口头交流选什么人来写，写他（她）什么品质。把自己所想通顺具体地写出来，写好后相互读一读，圈出错别字和用得不恰当的词，能改的就改一改。

情感态度与价值观：学会客观看待他人所写人物，从所写人物品质身上受到一定的熏陶感染。

问题诊断分析：此次习作从编排上看，是属于第二单元习作内容。但从内容上看是属于三年级学生起步作文写人篇的第一篇习作。学生在一、二年级完成了“写一句话、一段话、几段话”的训练，学生刚升入三年级就要完成这样一篇

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完整篇章的写作，还是有些难度，有些打“摩天岭”的感觉，最简单的从格式上看学生题目安排不一定都会居中，段落上有的会整篇文章一大段，有的一句话一段，有的写一段空一行……内容上引导不好，学生就只会抄“同步作文”或是“优秀作文”上的现成文章来应付你，或是无头苍蝇乱窜一通，随便写点交给你，写人作文起步就无法落到实处。这是连续我两次执教三年级语文所获得的想法。因此，此次作文无论是从内容上还是格式上务必要立足于“第一次”，立足于“起步”

作文这两个基点来完成教学。

教学支持条件分析：教室有电子白板设备，教师自身所带手机拍摄的人先照片清晰可用，学生熟悉的人有很多：老师、同学、小伙伴、家中亲人……写作对象还是比较多的。

教学过程

一、读提示，明确写什么。

1、大家读一读白板上的课件习作提示，读完告诉老师这次作文写什么？（学生举手发言：些熟悉的一个人）。什么是我熟悉的人呢？

所谓“熟悉的人”就是我们认识很久、了解很深的人，其实也就是平时与自己经常打交道的人

2、同学们，那你熟悉的人有哪些？我们熟悉的人很多，比如：爸爸、妈妈、兄弟、姐妹、爷爷、奶奶、叔叔、阿姨等家里的亲人；街坊邻居；小店的营业员；班级同学；校长、

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老师；学校的门卫……

你熟悉他（她）们什么？（学生举手发言）。今天我们就来写一写你熟悉的人的这些东西。

二、

直奔主题，怎样写。

1、大家已经说了很多你熟悉的人以及他（她）们的品质、特点，那我们该怎样写呢？首先我们要拟一个题目：我熟悉的一个人。这个题目摆在作文稿纸的第一行，并且摆在正中央（数一数题目有几个字，减掉一行的作文格子数，其差除以2，商是几，就从左边第几个格子后边开始写题目）。

2、第一段写什么？交代熟悉的这个人是谁，与你是什么关系？（强调段落开头要空两格），（选人很关键交代学生要选择自己最熟悉的呢个人来写，不然这个人的品质和表现品质的事情就难得选择）。

3、第二段写一写这个熟悉的人的长相外貌（穿戴、高矮胖瘦、发型、脸部的样子等）。如：樱桃小嘴、浓眉大眼、胖嘟嘟的脸蛋、乌黑的长发、金黄的卷发，满脸皱纹……

4、第三段写一写这个人的性格特点、品质特点。（学生：勤奋努力、爱学习、爱劳动、书迷、热心帮助别人、孝敬老人……爸爸、妈妈：勤俭持家，孝敬老人、善良贤惠、通情达理、尊老爱幼、包容谦让、勇敢坚强、有责任感……）。品质的选取很关键，有些品质看似高大上，但是要用事情来表现对三年级学生来说有些难。

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5、第四段用一件事情来表现这个人的性格品质。要写这个熟悉的人的一件事情，而不是几件事。首先这件事情是真实的，最好是你亲眼目睹的，然后这件事能够反映他（她）的品质特点，分段写，别忘了抓住人物的语言、动作、神态来写（表情：愁眉苦脸、挤眉弄眼

、得意忘形

、 笑逐言开……动作：笨手笨脚、手忙脚乱……心理活动：美滋滋、甜蜜蜜、惭愧地、伤心地…

…

）。

6、最后一段写一下对这个人的评价。可以这么结尾：我的×××就是这样一个……（写品质）的人。

三、展示交流互评。

写好后，找同学互相交流读一读，把错字和不通顺的句子试着改一改。

四、板书设计

题目写在正中央

第一段交代……

我熟悉的一个人

怎样 第二段写长相外貌

写

第三段写性格特点、品质特点

（写什么）

第四段用一件事情来表现品质、特点

最后一段用品质评价这个人

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教学评价：

这个习作教学在2015——2016年学年在挨来小学支教就上过一次，自己从前上高段语文12年，当时用高段教学思维给那些孩子作文起步，自己讲得津津有味，学生当堂写作是“丈二的和尚摸不着头脑”，很失败，当时最“成功的文章”是那些抄同步作文和优秀作文来的作文。回到新华，这学年二胎政策的放开，教师紧缺，干着教务工作，又来执教三年级一个班的语文课程，吸取挨来支教的前车之鉴，重新做了设计。这个习作教学看起来感觉像是保姆式教学，几乎帮学生安排了***半“工程”，内容强调很细，表面看似很啰嗦，但其实必须这么强调。不然，学生连题目也摆放不好，或偏左或偏右，看上去让人感觉不雅不严肃。段落安排上更不用说，有学生段落前不会空两格，有的还会整篇文章一大段，有的一句话一段，有的写一段空一行，千奇百怪，像这样设计我觉得许学生起步作文的起步相对容易些，写的思路就清晰得多了。过程似乎有些枯燥，简单了些，其实习作课讲得过多，不给学生当堂写做的机会，最终效果也不会有多好。

这个设计在用时上，一节课是难以完成，引导，学生自主习作就需要两节课时间，慢一点的学生甚至还完成不了，展示交流互评至少需要一节课的时间。

作文起步在小学是个重点也是难点，曾在以往的作文课

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堂大赛课上见到老师把一堂三年级的作文课设计得“丰满精致”，从布局谋篇到用词强调得无可挑剔，但学生因底子薄，无法消化着高营养的写作知识，连基本的安排都还在处于起步阶段，他（她）又怎能做到“凤头猪肚豹尾”

……这个设计只是笨拙之见，希望同仁探索出更高超的做法，为三年级学生的作文起步提供更高效的做法。

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