10幸运的一天教学评价实录

称象

教学目标：

1.学生认识13个生字；知道“船舷”的意思；通过课件演示，知道“沉、象、止”的字源、字理；知道曹操、曹冲是历史人物，观察实物，认识“木杆秤”样子，初步认识秤砣、秤杆、秤盘及刻度的用处。

2.写好课后6个生字；能读准“得”（děi）及“杆”(ɡǎn)的不同读音；通过选择、填空等形式，能区分：“再、在”、“象、像”的用法；学生能正确、流利朗读课文；通过对比读，理解“直摇头”和“摇头”的区别以及“才7岁”和“7岁”的区别；知道曹冲称象的步骤，并能用“先……再……然后……最后”的句式叙述，理解曹冲称象的方法；会用“一边……一边……”造句；大部分学生能够加入自己的想象讲述这个故事。

3.学生对比学习曹操“直摇头”和“摇头”的区别，侧面烘托出曹冲聪明，遇到问题肯动脑筋；通过理解课文，小组合作，思考可用人、动物、人等替代石头的方法；学生知道用简单的替代方法解决问题，如：下雨了，没带雨伞，可以用其他物品来代替。遇到问题要善于动脑筋想办法。

教学重点：

课文3、4自然段，知道称象的顺序，并在知道秤砣、秤杆的作用的前提下，理解曹冲称象的方法。

教学难点：

1.通过对比知道为什么曹操开始“直摇头”，听了曹冲的办法又“点点头”，从而理解曹冲用的办法很巧妙。

2.知道曹冲称象是用了替代的方法进行解决。能说出生活中用替代的方法解决问题的行为。

教学准备：

1.实物：木杆秤

2.带有“沉、象、止”的字源、字理以及对比“再、在”、“象、像”的课件。（第一课时）

3.带有“一边……一边”句子练习的课件。（第一课时）

4.“称象”的动画视频等。

教学安排：

2课时

课时教案：

第一课时

（略）

第二课时

一、导入

1.出示“称”。

问：什么意思？用什么称？

2.出示“秤”。

出示实物展示。

3.出示“象”。

问：用杆秤能称象吗？

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，思考：哪些人提出了称象的方法？

2.反馈：

（1）学生说出三个人的三种方法。

相机板书：造大秤

割成块

（3）三种方法共同的用具是什么？

过渡：既然都用到了秤，那么他们想怎么用呢？

三、深入理解

（一）了解官员的方法

1.自读第3自然段。

2.思考：官员称象的方法好不好？为什么？

（造大秤提不起来；割成块，象就死了。）

3.出示比较句子：

曹操听了摇头。

曹操听了直摇头。

（1）读句子说异同；

（2）“直”说明了什么？

（3）有感情地朗读句子。

4.师总结：官员们说的办法都是要用到我们这个秤来称象，可又都不可取。曹冲是怎样称的呢？

（二）了解曹冲称象的方法。

1.自读第四自然段。

2.用自己的话说说。

板书：

3.梳理曹冲称象的方法（播放课件）讲解步骤。

4.学生看板书用“先……再……然后……最后”说步骤。

5.引导学生理解造不出大秤用大船代替，画的线相当于秤杆的刻度。石头相当于秤砣。

6.曹冲想到这个办法时，他几岁？

（1）比较句子：“才”。感悟曹冲年纪小就能勤观察、动脑筋，想办法。

（2）齐读第四段。感受曹冲想的方法的巧妙。

7.看视频：情景再现称象的过程。

8.曹冲的办法行得能通吗？你从哪里看出来的，读一读。

（1）读第5段。

（2）反馈：

曹操微笑着点点头。

果然称出了大象的重量。

（3）理解曹操从“直摇头”到“点点头”及“果然”意思。

9.总结、评价人物：年仅七岁的孩子就想出了这样的办法，你们觉得他是一个什么样的孩子？

四、总结拓展

1.曹冲用了替代的方法称出了大象的重量。

说一说文中是什么代替了什么。

2.你还有什么方法称象？

板书设计：

教学反思：

21 称象

造大秤

大船

线

割成块

石头

曹冲

听

想

一、导入的设计让学生与已有的知识经验相联系，同时存疑激趣，达到了调动学生思维和学习课文的积极性的目的。因此课一开始就紧紧抓住了学生，学生很快进入了学习状态。

二、训练，攻克词语难关

运用比较法、换词法理解词语。“大象到底有多重呢”为了帮助孩子们理解“到底”这个词，我让孩子们比较朗读“大象到底有多重呢”、

“大象有多重呢”两句话，从而体会用上了“到底”这个词语更加突出了大家都特别想知道这头大象的重量。“曹操听了直摇头”“曹操的儿子曹冲才七岁”为了帮助孩子们理解“直”“才”这两个词，我让孩子们换词朗读，孩子们不仅很快明白了“直摇头”是“不停地摇头”，“才七岁”是“刚刚七岁”的意思，还初步懂得在句中恰当地运用一些词语，可以把话说得更加具体、形象。

三、演示，突破教学难点

课文第四自然段曹冲称象的办法是学生理解的难点所在，为了突破教学难点，我进行如下教学：首先自读课文，观察并思考：赶象上船时，船身有什么变化？为什么要沿着水面在船舷上画一条线？为什么装石头装到船下沉到画线的地方就不装了？为什么说石头有多重，就知道大象有多重？再观看视频，然后用“先、再、然后、最后”进行说话训练，同时也想对学生进行检测，看是否真正弄懂称象四步；最后，让学生想象称出大象的重量后，曹操会怎么说，感受曹冲的聪明与爱动脑筋。

四、时间分配。

在时间分配上，在第二自然段及第三自然的处理上，有过于繁冗之处，还有条理不清之处，至使课堂的实效性降低。因此在课堂教学的结尾处显得时间不足。