习作教学评价实录

课

程

信

息

人教新课标2013版

小学语文四年级下册

第五单元

第17课《触摸春天》教师张晓莹

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理； 教学目标

3、教育学生养成热爱生命，自强不息，并学会关爱他人和社会的思想品质。

由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，重点难点

就成为这课的教学重点。“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这意味深长的哲理是本课教学难点。

教

学

活

动

一、在说中导入

1、交流体验，引出名言

2007年3月24日是一个极其难忘的日子。因为，那一天老师布置了一篇特别的周记——《集体失明一小时》。谁能用简短的话说说自己的体会？请说

是啊，没有了眼睛我们的眼前一片——（黑暗）。可是，海伦凯勒曾说过这样一句话（课件）：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是——（用心去看这个世界）。

活动新课导2、导入课题，理解“触摸”

一

入

今天，让我们一起走进另一个世界，用心去感受，用手去（板书）触摸春天。

谁来读读课题？为什么读得这么轻，这么慢？很好，（课件）盲人靠手慢慢地摸到东西然后轻轻地抚摸。这就叫“触摸”。齐读课题。

（设计意图：《新课标》中提出“语文一定要引发学生切己的思考。”课前的体验活动调动了学生内心的情感体验，拉近了学生与文本的距离。在此基础上的名言分享，真正激发他们学习的欲望，从而将学生带入“用心感受”的学习情境。）

活动新课讲二、在读中品悟

二

授

（一）初读课文，感受“美丽”

1、听读课文，想像画面

（音乐起）伴随着轻柔的音乐，让我们缓缓闭上眼睛，跟随盲童安静的脚步一起去触摸春天。注意，一边听一边在头脑中想象画面。

请同学们睁开眼睛，谁来说说你看到了什么画面？请说，适时板书：花间流连、拢（不用“抓”）住蝴蝶、放飞蝴蝶

2、自读课文，探究学习

是啊，捧读课文，一幅美好的画面映入眼帘：在春暖花开中，盲童安静在（花间流连），她伸出双手，悄然（拢住蝴蝶），蝴蝶在她的指间扑腾，许久，她（放飞蝴蝶），而且仰头张望。她在张望什么？她又在希翼什么？让我们赶快拿起书本，尽情朗读这美丽的文章。

（课件）注意：1 一边读，一边找出画面相对应的自然段；

2 把自己感兴趣的画面多读几遍，用笔画出你觉得“美丽”的词句。

3、交流讨论，圈画段落。

请说。描写第一幅画面的是2（板书）-----依次4，6。

（设计意图：这一环节，利用“想画面”的形式，引导学生在理清文章顺序的同时，把握了文章的主要内容，也充分调动了学生的学习兴趣。在此基础上，引导学生带着问题自主探究学习，养成用笔批注的阅读习惯，裁减出文章最精华的段落，为下面的学习做下铺垫。）

（二）交流感受，寻找“美丽”

你最喜欢哪一幅画面，为什么？四人小组讨论，然后全班交流。根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。

1 、感受“美丽”，悟“喜爱”

“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，

整天在花香中流连。”

春天来了，安静喜欢吗？哪个词看出她的喜欢？“流连”是什么意思？（课件流连解释）你能用“流连”说句话吗？

安静在花香中流连，是因为----？为什么喜欢？美在哪里？用美在，美在，美在，还美在连起来说说。这么美她高兴吗？谁把这种高兴，这种美丽通过你的朗读读出来？

她把什么重读？把（“花繁叶茂”、“浓郁”、“整天”，）以此来表达春天的美丽和安静的喜爱。谁加上表情把安静的喜爱，安静的高兴全部读出来。表情呢？你也来试试，来，面向同学。

同学们自己试试，抓住表情，语气表达安静的心情。开始！请读，全班读

真棒！这美丽的春天让安静喜爱极了！课文中还有哪，能看出安静对春天的喜爱？

“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

什么叫穿梭？（强调流畅）接着读下一句。从这一句你知道“穿梭”就是————流畅。联系下文来理解词语的意思，这是一种很好的学习方法。（课件4，织布机）梭子跟随织布机来回活动，有没有停顿？有没有阻碍？这就叫——“穿梭”齐读。用来形容来往频繁。

是啊，安静没有了眼睛，但他却依旧热爱春天，依旧能感受春天的花香（板书），因为她没有眼睛，却拥有——（鼻子），她陶醉在浓郁的花香里。

2、感受“美丽”，悟“奇迹”

“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”

“奇迹”？什么是奇迹？请说。不可思议，出人意料，无法想象，不可能发生等。

你认为这是一个奇迹吗？你呢？你呢？你呢？你呢？（语速加快）你们都认为这是一个奇迹？为什

么？

因为蝴蝶会飞，健康人都抓不到蝴蝶。我们当过盲人，别说抓蝴蝶，连走路都成问题。结合我们的实际来谈自己的想法，很好。文中哪里强调了这一对比。

“睁着眼睛的蝴蝶竟然被盲女孩神奇的灵性抓住了。”

（1）

读“奇迹”

有眼睛的被没眼睛的抓住了！不可思议！让人————惊讶！同桌练练，你读给我听，我读给你听，相互提出意见。把这个奇迹通过你的朗读、表情传达出来。开始！

谁来把这一奇迹读出来？你的同桌读得怎样？你刚怎么教他的？（重点词语）好，同桌你来读读。表情如何？当老师的体验到成功没有？想说什么？那，老师自己也来一下？怎么样？给点掌声给两位敬业的老师！（前面轻，慢，拢住后大声，快）。请同桌读。各位老师一起读。

（2）悟“奇迹”

确实是一个奇迹！我一直就想给茂茂抓蝴蝶，我拿网兜都抓不到，凭什么安静就能让蝴蝶投降呢？不要急着回答，从多角度想一想，想清楚再发言。请说。

因为安静对这里的环境非常熟悉。你从哪里知道？“走得流畅，极其准确”

因为小女孩整天在花间流连，象一位花仙子；

安静有神奇的灵性，蝴蝶也喜欢她。

我认为是一种巧合。为什么？“充满惊讶”因为当蝴蝶在她的手上扑腾的时候，她的脸上——————（充满了惊讶）她有没有想到自己能抓住蝴蝶？（没有）同学们能联系上下文来理解课文，很好。

（3）想像“奇迹”

不管是蝴蝶愿意，还是巧合，我们大家都希不希望安静拢到蝴蝶？希不希望？希不希望？为什么？

因为安静可以有全新的感受。怎样一种新的感受？来，轻轻地闭上你的眼睛，缓缓地伸出你的双手，啊？有一直蝴蝶在你的指间扑腾，你能感觉到什么？

她感觉到了蝴蝶身子的柔软和脆弱，她摸到了蝴蝶薄薄的翅膀、纤细的身体，她感觉到暖暖的体温，轻轻地颤动等等

意料不到的收获啊！此刻，安静的心情除了惊讶，还异常的————请说。激动，兴奋，开心，快乐等等带者这种心情读：“这是一次。。。。。。”

“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她从来没有体验过的地方。”

（4）归纳板书

在这里，安静没有眼睛，她却用手（板书）触摸到了——（蝴蝶），蝴蝶是春天的使者，是春天里跳动的音符。所以，老师说她触摸到了春天的脉搏（板书）

（5）诵读第4自然段。

（音乐）让我们再次分享这奇迹般的画面。拿起课本，齐读第四自然段。

3、感受“美丽”，悟“放飞”

安静喜爱春天，安静喜欢蝴蝶，（课件6）但她最终选择了

——（放飞蝴蝶）为什么？因为喜爱蝴蝶，因为珍爱生命。

“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

哪个词让你印象最深？“张望”，她能看到吗？明明知道自己看不到，为什么还要张望？表现了她对蝴蝶的留恋和对飞翔的向往。看到了吗？（用心）他看到了什么？他还能看到什么？

课文里怎么说？这是一条弧线吗？课文中的弧线指什么？这里指蝴蝶从安静手上飞走时，在安静心里留下的优美曲线。而安静无意中拢到蝴蝶这件事会给她八岁的人生带来什么感想？正常人都做不

活动三

到的事我都能做到，所以我要坚强。蝴蝶可以飞翔，我也可以。

因此”作者说“此刻……”齐读。

安静没有眼睛，却用（心）体验到了生命的美好！（板书）

（设计意图：这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。）

1、引读板书，配乐齐读重点段落。

是啊，安静虽然没有（

）却（

）；安静虽然没有（

）却（

）；安静虽然没有（

）却（

）。让我们再次拿起书本，在美丽的文字中一起感受安静的喜悦，安静的惊讶，安静的美好向往！（指板书）（音乐）

2、引出中心句，练习说话，拓展思维。

安静用一种特殊的方式告诉我们一个深刻的道理——快速朗读课文最后一段，找出文章的“中心句。“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己诵读课的缤纷世界。”（齐读）

文，品悟你对这句话怎么理解？你能用“无论……还“美丽”

是……”说说吗？请说

“无论你是（

）还是（

），都有生活的权利，都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”请说

唯一的条件是——————请说板书：热爱生活，珍爱生命。这才是“美丽”的真正所在。让我们再次呼喊这样一个道理：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（齐读）

（设计意图：本环节通过音乐的渲染和“无论……还是……”人物的拓展，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，

从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。）

活动四

在拓中升华

1、观看《千手观音》，激发情感。

1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。

2、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

课后作业