8小露珠名师教学设计2

一、概述

这是一篇优美的童话故事，它科学地介绍了从夜幕降临到到黎明时分小露珠变化形成的有关知识。作者抓住小露珠的闪亮、透明、圆润用精确形象的语言描绘出了小露珠的美，并将人性化的情感渗透于其中，有利于潜移默化地培养学生的美好情感，为学生的语言积累提供了很好的凭借。

二、教学目标分析

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、凭借自己对课文的美读感悟，知道小动物和植物都喜欢小露珠，感受大自然

的和谐、融洽和美丽。

三、学习者特征分析

儿童是最富有活力的。他们对周围世界的万事万物充满了好奇，勃动着探索的欲望，尤其有着大胆的及至梦幻的想像力。而文中“小露珠”的形象与动物植物们的个性，启开了想象的闸门，为孩子们提供了一个广阔想像空间。低年级学生的思维形态以形象思维为主，在教学中应用多种教学媒体的展示，让学生直观形象地感受美、亲近美。而且孩子与生俱来就有探索、实践的欲望，他们对现实世界已具有一定的的生活经验，乐于表达自己眼中的自然世

界，抒发自己的内心情怀，让他们在读中感受美、想像美，再去创造美，步步渐进，使他们身临其境，趣味盎然。 四、教学过程

一、激情导入

[设计意图：德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在与传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。所以我认为，让小露珠以“客人“的身份出现，让学生与之打招呼，这样既避免了单调的朗读课题，顿时又拉近了学生与小露珠及文本之间的距离，使学生倍感亲切，美的情感被初步唤起。] 1、师：唉！今天阳光灿烂，正是走亲访友的好时机。瞧！来了一位小客人，是谁呢？找找看。

2、出示幻灯片1：（板书：小露珠）让我们和她打声招呼吧。（读课题，挥手致意）

师：听同学们叫得这么亲热，大家一定很喜欢她，那课文中还有谁也喜欢她？（板书：动物

植物）

过渡：为什么大家都喜欢小露珠？

二、品读课文

[设计意图：语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握学习语文、运用语文的规律，培养良好的语感和整体把握能力。学生是学习和发展的主体。我们要真正尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，并加强学生的情感交流，增加审美愉悦，帮助他们“以美启真”，使学生在阅读学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，健全人格，获得基本的语文素养。] （一）自主阅读、小组合作，在探究中发现美。

学习课文第2—5自然段

1、出示小组学习要求：（出示幻灯片1）

（1）、用你喜欢的方式自读课文第2－6自然段。

（2）、思考:从课文哪些地方看出大家喜欢小露珠的？为什么大家都喜欢小露珠？

（3）、在小组内交流上面的问题，并可在书上作记号。

2、小组学习，老师巡视观察指导。

3、全班讨论交流。（各小组来汇报说说看，

你们从课文哪些地方看出大家喜欢小露珠的？）

（1）

相机出示幻灯片2（逐一出示第二至第四自然段内容）。

A“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。

B“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。

C“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。

（2）自由朗读第二至第四自然段内容，看看你发现了什么？

（3）交流。

a、这几段话都是先写说话的内容，再写谁说的，也就是提示语在后。

b、作者把小露珠比作了钻石、水晶、珍珠。作者连续用了三个打比方的句子。

c、写小青蛙用的是“蹦”，写小蟋蟀用的是“爬”，写小蝴蝶用的是“落”。

d、小青蛙、小蟋蟀、http://www.520xy8.com/小蝴蝶都很有礼貌。

e、小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶都很喜欢小露珠。

f、“像钻石那么闪亮”、“像水晶那么透明”、“像珍珠那么圆润”可以看出小露珠非常美丽可爱。

……

[设计意图：第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”这一部分内容句式相似，反复出现，有着鲜明的语言特点，学生读起来琅琅上口，体现着一种优美的韵律。因此，我凭借教材，充分发挥学生的主体作用，在反复朗读体验的基础上，提出“你发现什么”这一问题，去点燃学生“知识技能、过程方法、情感态度价值观”的火种。由于学生个体的差异，他们的“发现”肯定各不相同，谈自己的发现使每个学生都有参与的机会，让每个学生都进行自我探索，感受语言文字的精美，同时，我将学生的收获作为学习资源，让他们相互交流，相互感染，相互带动，形成一个有效的学习过程。] （4）全班分角色美读第二至第五自然段内容。

师：小朋友们真厉害，通过朗读发现了许多值得我们学习的地方。好，现在就让我们和小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶一起来夸夸小露珠吧。

过渡：从你们的赞美中，我也感受到小露珠是那么美丽，那么惹人喜欢。还有谁也喜欢她呢？

（二）借助网络、大胆想象，在品读中体验美。

A、霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神……显得更加生机勃勃。（板书：精神生机）

（1）植物为什么喜欢小露珠呢？

（2）指导读。那你们能把植物们“格外精神”、以及“生机勃勃”的样子用朗读展现出来吗？（学生试读、指名读、及时评价）

B、金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝。

（1）师：是呀，小露珠给所有的植物戴上了“美丽的珠宝”，那“美丽的珠宝”指什么？

（2）听师声情并茂地读，学生闭上眼睛边听边想象。

（3）指导读。（相机出示幻灯片5：欣赏挂满露珠的植物。）

师：“美丽的珠宝”原来是什么？（小露珠）这些植物戴上美丽的珠宝给你什么感觉？（板书：美丽）（4）全班美读。

小结：小露珠一出现就滋润着万物，它将大地装扮得绚丽多姿，生机勃勃，所有的动物、植物都喜欢它，并由衷地赞美它。（板书：赞美）

[设计意图：我发现本篇教材中蕴含着许多美的因素、美的情感，于是我及时捕捉住这些有价值的知识信息，试着给学生营造一

个创意无限的空间，巧妙地激发他们的思维，积极客观地引导，拨动他们的审美心弦，引导他们的思维从常态到活跃状态，使他们拥有一份永不泯灭的奇思妙想，在大自然美的世界中不断去探求、去创造。我觉得这样才可能使我的教学富有可持续性，富有生命力。同时，我采用声情并茂地朗读，向我的学生敞开自己的心扉，展现自己对大自然美的领悟，与学生平等存在于课堂之中；而学生在倾听与想象中，也打开自己的心扉，融会贯通着自己美的情感。此时，我觉得已不需再作美读方面的具体指导，“正确、流利、有感情”似乎已是水到渠成。于是，学生在跃跃欲试中配上动作诵读，这就能使他们带着阅读期待以个性化的方式走进文本，还原语言美的形象,感受语言美的情感。] （三）科学认知、呼唤人文性，在情感中再现美。

学习第七自然段。

（1）

师：小露珠爬着、滚着、笑着。她感到有一股热气袭来，渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。小露珠发生了什么变化呢？（学生默读第七自然段）植物们看见小露珠要走了，是怎么做的呢？

（2）再读第七自然段。

师：是呀，大家多么想把小露珠留住呀，同学们，让我们一起边读边想象一下：大家和小露珠依依惜别时会说些什么呢？ （3）小露珠还会来吗？它是怎么来的？（师扮小露珠与学生个别惜别。）引导学生阅读第一自然段。

[设计意图：本篇课文中蕴含着美好的人文性，我觉得，我们应该及时把握，让其成为唤醒学生心灵的源泉和动力，并让学生感受到人文精神对他们的教育和熏陶，实现育人的价值。 ] 讲读第1自然段。

（1）快速读课文，用一句话说说小露珠是怎么变化形成的？

（2）你觉得哪里最能体现出这种变化？

（3）指导朗读。那你能读出这种变化吗？指名读（及时评价）。

（4）齐读。读出小露珠变化的过程。 （四）结合板书、总结全文，在齐读中升华美。

师：小露珠是那么美丽，它闪亮、透明、圆润，而且，它又给植物带来了精神、生机、美丽。所以动物、植物都赞美小露珠。让我们随着动人的音乐，再来感受一下小露珠的美吧。（配乐齐读课文）

五、作业超市

[设计意图：我认为，作业是学生的作业，他们应该有自己的选择权。因此，设计一个“各尽所能，按需分配”的作业方案，能让学生从繁重的作业负担中解脱出来，让他们利用课余时间去阅读自己爱读的书，去做自己感兴趣的事，去发展自己的特长，去陶冶自己的情操，学生就会学得生动活泼，乐而忘返。] 1、练习造句。

（1）、自读句子，体会“越来越……越来越……”表示什么？

A、小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮。

B、太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。

（2）、你能用“越来越……越来越……”也说一句话，并写一写吗？ 2、有感情地朗读、背诵课文《小露珠》，并在小组内分角色进行表演。

3、你能仿照课文以“雪”为内容写一篇短文吗？

板书设计： 动物

闪亮

圆润

透明 赞美

小露珠

美

植物

精神

生机

美丽