摸球游戏 优秀说课稿

新人教版五年级上册数学第四单元《可能性》教案

----罗虹教材分析

可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分,“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及,但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念,它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性,并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。

学情分析

五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识,对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解,并有一定的简单分析和判断能力,但学生只是初步的感知这种不确定事件,对具体的概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验,教师做出适当引导,学生就会进行正确的分析和判断的。所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容,设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏,激发了学生的学习兴趣,使其感受到数学就在自己的身边,体会数学学习与现实的联系,为学生自主探索、合作学习创造机会。教学中,教师要利用这些情境让学生积极地参与到学习活动中,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中,经历知识的形成过程,逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。

教学目标

知识技能:

1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。

2.能列出简单试验所有可能发生的结果,知道事件发生的可能性的大小。

数学思考:

培养学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人交流思考过程的能力。

问题解决:

能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。

情感态度:

通过本单元的学习使学生感受到生活中处处有数学,并能够运用可能性的知识解决生活中的问题,逐渐对统计与可能性知识产生兴趣,培养学生学习数学的兴趣。

教学重点:

会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果,知道可能性是有大小的。

教学难点:

能根据可能性的大小判断物体数量的多少。

课时安排: 3课时

1.可能性………………………………2课时

2.掷一掷………………………………1课时

课题:第四单元:可能性

教学内容:教材P44例1,例2及教材练习十一第1、2、3、4题。教学目标:

知识与技能:

1.学生初步体验有些事件发生是确定的,有些则是不确定的。

2.让学生知道事件发生的可能性是有大小的。

过程与方法:

1.学生通过亲身体验,在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。

2.进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法:先得出结果总数,再看哪种结果在总数占的比例多。

情感、态度与价值观:

培养学生的表达能力、归纳和逻辑推理能力。

教学重点:

1.体验事件发生的等可能性。

2.会比较两种结果事件的可能性大小。

教学难点:

1.会用“可能”、“不可能”“一定”正确地描述事件发生的可能性。

2.能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。

教学方法:

采用游戏教学法,将教学情境真实地搬到现实生活当中,让学生在游戏中,真实地参与中积累与学习知识。

教学准备:

师:多媒体、卡纸、摸球的盒子、骰子。

教学过程

一、情境引入

1.导入:今天老师给大家讲一个故事,好吗?

从前,有一个小气的国王,他最讨厌人家说他肥。有一天,厨师一不小心说了国王有点肥,国王就想把厨师处死,但又怕别人说他小气,于是他就用抽生死签的方法,如果抽到“生”的纸条,就马上无罪释放,如果抽到“死”的纸条,就马上处死。你们认为这个厨师摸纸条会出现什么结果?

(生回答)

可是这个昏庸的国王一心要让这个厨师死,于是派人偷偷地把盒子中写有“生”的纸条拿掉,换成了“死”字,而大法官并不知道。这下,厨师的命运会怎样呢?

(生回答)

有个好心的知情人把这个情况悄悄地告诉了厨师。这个厨师想了一夜,终于想出了一个好办法。临刑前,当大法官把盒子拿来要厨师抽签时,这个厨师拿起盒中的一张纸条,看也不看,猛地吞进肚里,

在场的人全惊呆了。同学们，你们猜一猜，他的命运又会怎样呢？（生回答）

【教学设计说明：通过故事引入新课，大大调动了学生学习的积极性，对能用“一定”“不可能”“可能”描述事情发生的结果，更加增强了学生学习的自信心。】

2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）

3.

开始

（1）出示1号盒子全是红球，

师：1号盒里面装着什么什么颜色的球？

师：随意摸一个，能摸到什么颜色的球？接着摸下去，还会是什么颜色的球？

师：盒子里全部是红球，随意摸一个，一定能摸到红球。这件事的发生是一定的。

（2）出示2号盒子（两个红球，两个绿球，两个黄球，两个蓝球） 师：随意摸出一个球，可能摸到什么颜色的球？

师：通过刚才的摸球，同学们想一想：从2号盒子里可能摸到黑球吗？

{设计意图：通过创设具有启发性的问题，使学生在大量观察、猜测、实验、验证与交流的数学活动中，经历知识的形成过程，在猜一猜，摸一摸，说一说，等一系列有趣的活动中初步体验事件发生的可能性。} 摸球游戏 师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？我们今天的学习就从摸球游戏

二、互动新授

1.引入:

(1)师:你们想不想现场进行摸球游戏?现在这个盒子里,有两种颜色的球,男女生分别派代表来进行摸球,摸出白球男生得1分,摸出黄球女生得1分,现在比赛看看,谁的运气好些,看看谁得的分数多?

(2)师:老师准备的这个盒子里装满了乒乓球,其中里面有两种颜色的球。黄色的球和白色的球,现在请两个同学分别摸球10次,并把摸球的颜色记录下来。并思考一下那种颜色的球被摸到的次数多?为什么?

2、公平

师引导:刚才那种颜色的球被摸到的次数多?你们想知道为什么吗?

把遮住的盒子展示给大家看

生:原来是白球的数量多,所以摸到的可能性大,黄球的数量少,摸到黄球的可能性小

师:也就是说可能性的大小和数量的多少有关

引导小结方法:当可能性的大小与数量相关时,在总数中所占数量越多,可能性越大,所占数量越少,可能性就越小。

师:可能性最小是多少呢?可能性最大是多少呢?

师:可能性最小是0,也就是不可能,最大是1,也就是一定发生。师:你们知道生活中有人一直买彩票,却一直也没有中过大奖吗?

因为能够中大奖的可能性非常小,所以希望在你们身边有这些靠运气

来发大财的人时,你能够告诉他们,不要想着不劳而获。

【设计说明:联系生活,体会数学与生活的密切联系】

师:我们生活中的自然现象和社会现象纷繁复杂,有些事情的发生是一定的,有些事情的发生是可能的,有些事情的发生是不可能的,接下来我们就用“一定”、“可能”、“不可能”来判断事件发生的可能性。

【教学设计说明:让学生进一步加深对确定和不确定现象的理解,学会根据已有的知识和生活经验判断事件发生的确定性和不确定性】三、趣味游戏

1.玩“红绿灯趣味由大赛”:

刚才的摸球游戏,大家觉得公平吗?下面我们玩一个公平的游戏,好吗?我说一下游戏规则,你们认为哪个组会获得胜利?

四个人一个大组,一个大组里俩俩组合,分成红绿灯小组,小组里一个人负责走格子,另一个人负责掷骰子,骰子的正面朝上是几,就走几格,看最后是哪个组胜利?

我们先猜一猜?哪个小组会胜利?

《游戏结束》

师:老师想问一下,刚才哪个组是红灯组赢了?

师:请问刚才掷骰子时,你们都掷了几点?

点数大于或等于一点属于哪一种可能性?

点数=2点属于哪一种可能性?

点数大于4点属于哪一种可能性?

点数不等于5点属于哪一种可能性?

点数大于6点属于哪一种可能性?

【教学设计说明:“精讲巧练”是数学课堂的“灵魂”,精心设计练习是一节优质数学课的成功之处。针对教材特点、教学要求和学生实际,我设计了掷骰子的游戏,让学生们在玩中学。】

2.举例

同学们,学习了今天的这节课,你能用”可能”“不可能”“一定”分别说一句话吗?

【教学设计说明:让学生知道,在生活中处处都存在可能性】

3.数学题中的知识

师:其实,不光生活中的现象有可能性,我们数学题中也藏着可能性哦,看你们能不能发现他们分别属于哪一种情况?

(1)两位数(C )比一位数大,两位数(B )比三位数大。

A .可能B. 不可能C.一定

(2)两位数加两位数的和(A)是两位数,两位数减两位数的差(A)是两位数。

A .可能B. 不可能C.一定

师:数学题中的可能性也被你们发现并解决了,你们可真了不起!

四、课堂小结

师:今天你们对自己的表现满意吗?你觉得你是属于表现得“一定棒”“可能棒”“不可能棒”中的哪一种情况?

师:今天老师也想送给同学们几句话,但是这句话里缺一些词,你们

能帮老师补充完整吗?

今天()你的表现不是最出色的,但只要你在今后的学习中多动脑、勤思考,你就()没有进步。继续努力, 相信你()是最棒的!

板书设计:可能性

可能(不能确定)

可能性不可能 0 (完全确定)

一定1

数量多---可能性大;

数量少----可能性小。